淺談微課在識字教學中的應(yīng)用

劉煒

摘 要 隨著多媒體信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷優(yōu)勢、教學有效性越發(fā)凸顯，尤其是在小學語文識字階段，更是如虎添翼。小學語文教師，教學識字階段，應(yīng)廣泛使用微課。應(yīng)用微課是現(xiàn)代語文教師、語文課堂的首選。

關(guān)鍵詞 微課；小學語文；識字階段；識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0009-01

微課在教學中的應(yīng)用，其好處我們教師不言而喻。筆者就微課在小學語文低年級識字教學課前、課中、課后環(huán)節(jié)的做法，談幾點淺見，以供同仁參考。

一、課前微課的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習。通過微課，讓學生在新課前學習漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、讀音等。制作微視頻將漢字配上讀音、圖片等，課前推送給學生，學生先預(yù)習，初步了解漢字的音、形、義等。學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習地點、學習時間，自主學習，為課堂教學打基礎(chǔ)。

（二）微課導入。在識字教學環(huán)節(jié)，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學生識字欲望，讓學生在生動有趣的氛圍中參與識字。如教學《坐井觀天》導入時，可以先播放坐井觀天動畫視頻，集中學生注意力，在不知不覺中，將學生引導到生動有趣的識字場景，創(chuàng)設(shè)良好的導入效果。

二、課中微課的應(yīng)用

偏旁相似的漢字多，給識字教學增加了難度。另外，低年級有些合體字，字體也較為復雜，筆畫繁多，字義也難理解。針對這些情況，教師可制作微課，利用圖片、動畫視頻、圖解、列表等方式對識字進行講解，變抽象為直觀，變枯燥為生動，化繁為簡，提高課堂教學效率。

（一）物化識字。利用信息技術(shù)，通過聲像功能，對學生進行多種感官刺激，讓生動、形象、直觀的認字教學情境再現(xiàn)，增強學生情感體驗，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字能力。如：教學“面條”“牛奶”“香蕉”等時，可拍攝短視頻制作微課，把抽象的漢字物化，以便識記音、形、義。

（二）生活化識字。小學生處于形象思維階段，對于直觀的形象、鮮艷的色彩、鮮明的人物有著強烈的愿望。因此，我們可以抓住學生這一特點，將抽象的、不易理解的識字教學內(nèi)容生活化，讓學生在生活體驗的基礎(chǔ)上學習，提高學生自主識字的意識。如：講“家”字時，播放家的畫面，音視頻配合講解“家”的由來。“家”是會意字，外形象房子，中間部分“豕”形，即豬。古時候生產(chǎn)力低下，人們在屋子里養(yǎng)豬，以防饑荒。于是房子里有豬就成了家的標志。在古人看來，光有棲身之處還不算真正有家，還要加上豬才行。教學“晴”“雨”“云”等天氣詞語時，教師將天氣預(yù)報移植到微課，這樣既可以讓學生了解天氣，又可以讓學生高效識字。將漢字教學生活化，能讓低年級學生對漢字產(chǎn)生親切感，減少識字的畏難情緒，讓學生主動積極學習。

（三）趣味識字。激趣的方法很多，如兒歌、謎語、將漢字拆分組合等。有的漢字可融入兒歌制作微課。如，教學“東、南、西、北、前、后”表示方位的漢字時，將《火星娃》中的兒歌——糊涂小向?qū)В厦娲髽渲θ~多，東字七小上下摞。西像小鳥巢中臥，北似兩人背身坐。前上兩只小腳丫，后字張開大嘴巴。）配上音樂、圖畫、文字，能讓學生在生動有趣的情景中識字，不僅印象深刻，而且能過目不忘。

低年級學生喜歡字謎，制作微課時，編寫簡單、上口的字謎讓學生識字。比如，“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“門里一棵樹”是“閑”字，“一日一月非今天”是“明”字等。這些簡單的字謎，能激發(fā)學生興趣，快速記憶字形，提升記憶力，增加識字量。

有些較難的漢字，可以運用多種方法激發(fā)學生興趣。如教學“雀”時，可以運用拆分組合的方法，先將雀分為“小”、“隹”兩部分，然后運用軟件將“小”和“隹”進行動畫演示組合，讓學生識記漢字構(gòu)成；另外還可以引導學生自編字謎。先讓學生把“雀”分為“小”和“隹”兩部分?！蚌俊弊謱W生可能不認識，就引導學生查字典，弄清楚字音“zhui”，字義“短尾巴的鳥”，再引導學生編寫字謎“很小的短尾巴鳥”。

（四）圖解識字。有的漢字可以用圖解的辦法教學。把漢字分成兩部分或者以上，將各部分字表示的意思，用畫面表示出來。如教學“休”字，微課畫面制作左邊一個人靠在右邊一棵樹上，然后引導學生將畫面上的人換成漢字的“人”，再換成單人旁，將畫面上的樹換成“木”，“人”和“木”組合便成了“休”。學生可要看懂畫面，字形、字義也都能記住了。

（五）內(nèi)涵識字。部分漢字，可以挖掘漢字相關(guān)的人物和事件，讓學生廣泛了解漢字與他們之間的內(nèi)在關(guān)系。教學時，利用微課視頻再現(xiàn)人物或講述歷史故事，讓枯燥的漢字活起來，動起來，既增添了漢字的神秘色彩，又能讓學生在生動的情境中學習漢字。

（六）情景識字。利用微課進行分類識字，學生能觸類旁通。教學象形字時，通過微課畫出簡筆畫，讓學生感知，讓漢字與漢字所代表的形象產(chǎn)生聯(lián)系，形成畫面感。然后，出示甲骨文、金文、小篆、隸書的表現(xiàn)形式，用畫面的方法來認字；教學會意字時，運用微課向?qū)W生展示漢字形成的過程，講解漢字的構(gòu)造方法及規(guī)律；教學形聲字時，利用微課出示漢字相關(guān)聯(lián)的事物，播放相關(guān)聯(lián)的圖片，讓學生充分認識形旁表意，聲旁表音。像這樣對漢字進行歸類教學，能讓學生有效掌握識字方法，快速有效的識記字形，理解字義。

三、課后微課的應(yīng)用

微課在小學語文低段識字教學的運用，方法簡單易學。教師先建立微課社交平臺，如班級微信群、QQ群、班級論壇等。然后運用信息技術(shù)錄制微課，根據(jù)教學所需時間節(jié)點發(fā)送給學生，學生利用移動設(shè)備或電腦打開微課，根據(jù)自身情況選擇時間和地點預(yù)習新知、學習新課或鞏固舊知等。微課帶給學生圖文并茂的視頻講解，符合低年級學生的心理特點和認知規(guī)律，能促進小學低年級學生的識字水平和識字能力。