多模態(tài)理論在高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃素娟

【摘要】 高三階段的系統(tǒng)教育，是學(xué)生順利進(jìn)入大學(xué)接受教育的重要階段，對(duì)高三學(xué)生的自身發(fā)展來(lái)講具有極其重要的作用，故而高三教師應(yīng)積極為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高三英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，是這一階段的重要內(nèi)容，教師應(yīng)積極將多模態(tài)理論融入其中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足之處，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 多模態(tài)理論 高三教學(xué) 英語(yǔ)詞匯

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-191-01

0

引言

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，英語(yǔ)詞匯量大的學(xué)生英語(yǔ)綜合能力水平普遍較高。詞匯是學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)以及實(shí)踐的基礎(chǔ)，詞匯量大則會(huì)相應(yīng)具有較高的英語(yǔ)綜合能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，主要是依靠教師的知識(shí)灌輸以及學(xué)生的死記硬背。詞匯教學(xué)后學(xué)生缺少對(duì)詞匯的應(yīng)用，久而久之就會(huì)降低對(duì)詞匯的記憶。再有教師的詞匯教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏趣味性，故而學(xué)生的詞匯積累也會(huì)因此降低。在信息化技術(shù)的發(fā)展下，教師可將其融入詞匯教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，改進(jìn)高三學(xué)生詞匯量不足的現(xiàn)象。

一、多模態(tài)理論及其對(duì)高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

（一）概述多模態(tài)理論

其最早于二十世紀(jì)九十年代被提出，主要運(yùn)用在語(yǔ)言教學(xué)中。旨在將視、聽(tīng)、觸的體驗(yàn)與周遭環(huán)境實(shí)現(xiàn)融合，從而高效學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容。它能夠?qū)崿F(xiàn)圖像、音頻、語(yǔ)言等內(nèi)容的交際契合，可調(diào)動(dòng)人體多數(shù)感官實(shí)施互動(dòng)。它與以往單一的語(yǔ)言教學(xué)模式有所區(qū)別，為其增加了非語(yǔ)言符號(hào)的重要資源。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)多模態(tài)理論的使用還不夠積極、全面，故而還需不斷加強(qiáng)。

（二）重要意義

首先，由于傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多模態(tài)教學(xué)理念的融入可借助詞匯的相應(yīng)圖像以及音頻等，通過(guò)多媒體資源充分展現(xiàn)，通過(guò)多樣的表現(xiàn)形式以及豐富多彩的圖像，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；其次，可為學(xué)生創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂效率。高三詞匯量大、詞義豐富，簡(jiǎn)單的口述難以充分展現(xiàn)。對(duì)此，將冗長(zhǎng)的詞匯在形象具體的圖像中展現(xiàn)，并且輔以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音教授，能有效增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。故而學(xué)生能有效接受全面且系統(tǒng)的教育，繼而會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)；最后，能夠巧妙地提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解掌握。對(duì)于組成較為復(fù)雜，無(wú)規(guī)律可循的大量詞匯，沒(méi)有合適的語(yǔ)境，學(xué)生往往難以深入記憶。在多模態(tài)詞匯教學(xué)模式下，可通過(guò)多媒體將詞匯融入合適的語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等多種體驗(yàn)，能夠有效實(shí)現(xiàn)詞匯的全面掌握。

二、高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)多模態(tài)理論的應(yīng)用

在高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，融入多模態(tài)理論，可推動(dòng)其向多元化的方向發(fā)展。高三教師可將多模態(tài)理論，滲透在詞匯教學(xué)中的發(fā)音教學(xué)、詞匯構(gòu)成、詞匯用法等諸多領(lǐng)域，擴(kuò)大多模態(tài)理論的適用范圍，充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。不同的詞匯類(lèi)型可選擇不同的模態(tài)形式。

（一）采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

當(dāng)前，社會(huì)的信息技術(shù)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，課堂上具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，例如電腦等，旨在為教師教學(xué)提供豐富資源，方便教師教學(xué)。教師在教學(xué)中可從網(wǎng)上下載所需的詞匯資源，還可借助英語(yǔ)專業(yè)軟件服務(wù)于高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)。例如英語(yǔ)流利說(shuō)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，增加詞匯量。教師可適時(shí)建立英語(yǔ)公眾號(hào)擴(kuò)大高三學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源使用的最大化，還能夠幫助學(xué)生規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的模式。

（二）采用多模態(tài)PPT

傳統(tǒng)的口述教學(xué)較為枯燥乏味，因此教師可借助基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)形象地將詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)，例如展示中英互譯的電影片段，或者英文歌詞圖像等。動(dòng)畫(huà)可將各種語(yǔ)言內(nèi)容或者非語(yǔ)言資源巧妙融合，從而開(kāi)展高效教學(xué)。這一做法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在多種體驗(yàn)中感受課堂趣味；同樣，還可將實(shí)現(xiàn)情景與詞匯的結(jié)合，便于學(xué)生進(jìn)行記憶。

三、立足于多模態(tài)理論開(kāi)展高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，多模態(tài)理論對(duì)于開(kāi)展高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性逐漸凸顯，現(xiàn)列舉人教版高三英語(yǔ)必修五第一單元的Greatscientists的詞匯教學(xué)模式。關(guān)于人物的課程內(nèi)容往往需借助外來(lái)資源予以補(bǔ)充，否則會(huì)使內(nèi)容顯得過(guò)于空泛。有關(guān)科學(xué)家的相關(guān)詞匯專業(yè)性較強(qiáng)，故而需統(tǒng)一講解，方便學(xué)生課后進(jìn)行詞匯的歸類(lèi)與記憶。

（一）預(yù)習(xí)并練習(xí)相關(guān)詞匯發(fā)音

教師借助思維導(dǎo)圖安排學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，借助動(dòng)畫(huà)展示各詞匯的組成，讓學(xué)生基礎(chǔ)性了解有關(guān)科學(xué)家的英語(yǔ)詞匯，從思維導(dǎo)圖中了解詞匯的記憶方式。繼而要求學(xué)生跟隨音頻輕聲跟讀，熟悉詞匯的正確發(fā)音。此舉有益于將抽象的文字趣味化、生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）系統(tǒng)化、科學(xué)化地詞義滲透

詞義的滲透需立足于學(xué)生的年齡、個(gè)性特點(diǎn)，巧妙地融入多模態(tài)理論。借助PPT展示著名科學(xué)家概況，為學(xué)生形象展示相關(guān)詞匯及課堂主題。繼而安排學(xué)生觀影自學(xué)有關(guān)科學(xué)家的內(nèi)容，在影片中感受詞匯的用法等。再有，要求學(xué)生進(jìn)行本堂課的詞匯發(fā)音，開(kāi)展合作交流，交流發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，并一一對(duì)應(yīng)各科學(xué)家實(shí)施詞匯描述。此舉旨在將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀進(jìn)行逐層鍛煉，使其能從不同的方面感受科學(xué)家的魅力，從而掌握相關(guān)詞匯。

（三）拓展詞匯相關(guān)技能

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的把握，故而可實(shí)施課堂詞匯的匯總檢驗(yàn)，要求學(xué)生利用所學(xué)講述自己了解的某位科學(xué)家。這樣設(shè)計(jì)的目的在于將學(xué)生新舊知識(shí)進(jìn)行融合，繼而得以提升。教師還可借助這樣的教學(xué)方式，掌握學(xué)生對(duì)詞匯的吸收情況，方便教師進(jìn)一步開(kāi)展課堂內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)技能的提升基礎(chǔ)，在于詞匯的掌握量，它影響著高三學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、寫(xiě)作等多種技能的提升。在新課改的帶動(dòng)下，多模態(tài)理論應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)也為高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了極大的幫助，它有助于進(jìn)一步提升傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葉家春，曾杰.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的多模態(tài)—認(rèn)知策略模式[J].教育評(píng)論，2016（08）：127-130.

[2]施東梅，周紅.基于多模態(tài)理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017（06）：50-53.