初中歷史教學(xué)中如何銜接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

摘 要：在初中歷史教學(xué)中做好銜接學(xué)生的工作，能夠?yàn)殚_展有效教學(xué)創(chuàng)造一系列的有利條件，從而更好地提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與綜合能力的目標(biāo)。對(duì)此，需要教師結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，全面優(yōu)化教學(xué)模式。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述初中歷史教學(xué)中銜接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；已有經(jīng)驗(yàn)；銜接學(xué)生

一、 前言

對(duì)于任何一個(gè)工作，已有經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的，能夠?yàn)殚_展這項(xiàng)工作提供更科學(xué)的指導(dǎo)。為了全面提升初中歷史教學(xué)的科學(xué)性與有效性，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，既要發(fā)現(xiàn)過去工作中的不足，也要從中總結(jié)可貴的經(jīng)驗(yàn)，更好地保證各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)。那么我將針對(duì)初中歷史教學(xué)，淺談如何銜接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

二、 注重課堂復(fù)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在初中歷史教學(xué)中，做好銜接學(xué)生的工作，必須要注重課堂復(fù)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠銜接好知識(shí)框架，從而為培養(yǎng)人文歷史思維創(chuàng)造條件。在中國(guó)近代史的教學(xué)中，有幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)是需要學(xué)生記住的，比如中國(guó)是在哪一場(chǎng)戰(zhàn)役之后開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，而在哪一場(chǎng)戰(zhàn)役之后逐漸和最終淪為半殖民地半封建社會(huì)。對(duì)于這樣的知識(shí)，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，取得的學(xué)習(xí)效果非常有限，甚至還會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解性記憶。于是，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，畫出一條時(shí)間軸，并且將重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)在時(shí)間軸中標(biāo)記出來，讓學(xué)生按照時(shí)間軸的走向?qū)⒏鲌?chǎng)戰(zhàn)役串聯(lián)起來，將其中的條款及其內(nèi)容用科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)理解記憶，從而形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生銜接好知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，注重課堂復(fù)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，也更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的銜接點(diǎn)。

三、 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維

在初中歷史教學(xué)中銜接好學(xué)生，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不掉隊(duì)。比如，在古代四大發(fā)明的教學(xué)中，這一章節(jié)面臨很多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生只是按照死記硬背的方式進(jìn)行記憶，則會(huì)顯得十分零散，并且不利于歷史思維的養(yǎng)成。于是，教師可以確定相對(duì)的主題，引導(dǎo)學(xué)生在主題規(guī)定下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在預(yù)定的航線上自由航行。比如，學(xué)生能夠?qū)⑺拇蟀l(fā)明的時(shí)間點(diǎn)串聯(lián)起來，并且將發(fā)明背景用途以及發(fā)明者，實(shí)現(xiàn)理解記憶。同時(shí)在相對(duì)應(yīng)的歷史背景下，進(jìn)行深入的討論，了解這一發(fā)明有著怎樣的意義，從而強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自主學(xué)習(xí)，更好地強(qiáng)化了學(xué)生的歷史思維，有利于做好銜接學(xué)生的工作。

四、 開展合作探究，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

在初中歷史教學(xué)中銜接學(xué)生，并不只是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，還要幫助學(xué)生處理好各種學(xué)習(xí)問題。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。就以新民主主義革命的教學(xué)為例，在這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解在新民主革命時(shí)期有著哪些重要的歷史事件，以及它的發(fā)展過程和重要意義。但是這一章節(jié)的知識(shí)難度相對(duì)較高，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)能力，教師可以要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)生在合作過程中發(fā)現(xiàn)和解決各種問題。同時(shí)，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)專屬的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中思考與探究，在理解好歷史事件的內(nèi)涵同時(shí)，讓學(xué)生從各個(gè)角度提出觀點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠有效地運(yùn)用各個(gè)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，降低了學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)概率。通過這樣的方式，開展有效的合作探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

五、 優(yōu)化課后作業(yè)，加強(qiáng)知識(shí)的理解鞏固

在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，從而進(jìn)一步做好銜接學(xué)生的工作。但是，傳統(tǒng)的課后作業(yè)只是一味地引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)地練習(xí)，取得的效果非常有限，并且讓學(xué)生感覺十分枯燥無聊。針對(duì)這樣的問題，教師則要根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行優(yōu)化。比如，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造與總結(jié)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)的繪制。在繪制手抄報(bào)的過程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效總結(jié)，加強(qiáng)理解性記憶。同時(shí)在繪制過程中，能夠鍛煉學(xué)生的繪畫能力，也激發(fā)了學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。并且這樣的方式更加具有趣味性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再比如，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史文章和書籍，從而了解教材之外的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，并且要求學(xué)生能夠按照要求完成讀書筆記，從中獲取有效的知識(shí)。隨后在閱讀分享會(huì)中與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享，也可以談一談各自的見解，更好地活躍了人文歷史思維，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。通過這樣的方式，優(yōu)化了課后作業(yè)形式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，做好銜接學(xué)生的工作有著多方面的意義，既能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也更好地促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化。而基于已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些策略進(jìn)行探討，能夠進(jìn)一步提升研究效果。那么在今后的教學(xué)中，需要教師意識(shí)到銜接學(xué)生的重要性，以已有經(jīng)驗(yàn)為突破口，探索科學(xué)的教學(xué)策略，做好銜接學(xué)生的工作，提升初中歷史教學(xué)的科學(xué)性。

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作者簡(jiǎn)介：

王文娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。