論小學(xué)體育教學(xué)中“主導(dǎo)與主體”的辯證關(guān)系

樊罡

【摘要】 體育教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的確立，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，使師生產(chǎn)生積極的雙邊互動(dòng)。本文通過對(duì)體育教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的深層次剖析，進(jìn)一步明確其角色定位關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué) 角色 定位 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】 G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-178-01

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體育教學(xué)中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的新型合作關(guān)系，是當(dāng)今教學(xué)中探討的焦點(diǎn)，也是體育教學(xué)打破傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)式教學(xué)的一種表現(xiàn)。傳統(tǒng)體育教學(xué)觀把提議教學(xué)過程視為一種封閉的系統(tǒng)，作為單純的規(guī)則流程而加以模擬，造成簡單的教師主導(dǎo)，從而忽略學(xué)生主體作用，很明顯，這種教育行為的直線式連續(xù)的思維模式，抹殺了體育教學(xué)過程中各種契機(jī)與行為之間的重要辨證與相互轉(zhuǎn)化，使體育教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的失落和教學(xué)效果的欠佳。在教學(xué)實(shí)踐中，主導(dǎo)與主體是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，二者是一個(gè)事物的兩個(gè)不同層面，合理的把握主導(dǎo)與主體的關(guān)系是體育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

一、主體中體現(xiàn)主導(dǎo)

無論哪一門學(xué)科的教學(xué)，就其本質(zhì)來說，都是教師和學(xué)生雙邊交互活動(dòng)的過程，它是以學(xué)校教育目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容，以教師教書育人和學(xué)生求知受教育為載體的一種特殊的教授過程。

（一）主體與主導(dǎo)的交互關(guān)系。體育教師是學(xué)生身心發(fā)展、體質(zhì)增強(qiáng)的組織者和監(jiān)督者，學(xué)生身心的發(fā)展和體質(zhì)的增強(qiáng)是體育教學(xué)的核心內(nèi)容，它由體育教師組織具體實(shí)施。以學(xué)生為主體的教學(xué)其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)中得到展示，根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，·可以把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體看成是同一事物的兩個(gè)方面，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別（見圖1）。

由主導(dǎo)與主體的關(guān)系圖，可直觀看出，學(xué)生的主體是在教師的主導(dǎo)作用宏觀調(diào)控下得以體現(xiàn)的，以學(xué)生為主體的教學(xué)從側(cè)面講是為了更好體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的效果和“導(dǎo)”的質(zhì)量。

（二）主體中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)。體育教學(xué)必須具有全面性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體、社會(huì)化，就要培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)生的智力和非智力因素，這就要求體育教學(xué)必須具有主體性。

二、主導(dǎo)中體現(xiàn)主體

教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過程也是雙方相互作用的過程，學(xué)生的主體地位是體育教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，如果用軟、硬件來形容，教師主體地位稱為軟件，那么教師的主導(dǎo)作用就可稱為硬件。一堂課如何高質(zhì)量完成，首先要在有序的情況下進(jìn)行，在紀(jì)律約束的范圍內(nèi)任學(xué)生個(gè)性發(fā)揮。

（一）體育教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位適時(shí)的進(jìn)行角色變換，才會(huì)“知”之深刻。教師的主導(dǎo)是在一定“度”的范圍內(nèi)進(jìn)行的，它的前提是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景。（圖2）

（二）向教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是由教師和學(xué)生所組成的共同活動(dòng)，雙方在此活動(dòng)中構(gòu)成一對(duì)基本矛盾，它反映在教師的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間；教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣之間；教師的教學(xué)方法，手段與學(xué)生水平、能力之間都不同程度存在著各種矛盾，在教與學(xué)的關(guān)系上，如何在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和重視學(xué)生主體、個(gè)性相統(tǒng)一，是建立新的教學(xué)模式所必須重視的問題，因此，建立新的教學(xué)模式過程中，應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，還要做到以教師為主導(dǎo)作用和重視學(xué)生的主體性相統(tǒng)一的原則。

三、主導(dǎo)與主體的辯證關(guān)系

（一）主體性教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)健體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的意識(shí)，興趣，習(xí)慣和能力。

（二）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一致性。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體又是由其智力與非智力因素組成的，只有當(dāng)人的非智力因素參與人的智力因素之中時(shí)，智力才會(huì)有積極性，才能得以發(fā)揮，可見，在體育教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，滿足學(xué)生不同的興趣和愛好，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的需要。

四、主體與主導(dǎo)的價(jià)值歸屬

體育教育是一種培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一種社會(huì)的需要，它的積極目的是培養(yǎng)人，它的價(jià)值就是體育教師從單一到復(fù)雜，從主體到指導(dǎo)地位角色變換的潛在體現(xiàn)。

（一）終身體育是學(xué)生步入社會(huì)后面臨的一個(gè)貫穿一生的自發(fā)自主的教育過程，以往是學(xué)生以教師為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，確立學(xué)生為主體地位之后所進(jìn)行體育鍛煉，絕大部分時(shí)間是在沒有教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（二）合理對(duì)待主導(dǎo)與主體關(guān)系是多元化教學(xué)組織形式發(fā)展的趨勢。體育素質(zhì)教育的首要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。使不同身體素質(zhì)、體育能力的學(xué)生都能得到同樣的學(xué)習(xí)與鍛煉，并使學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能在體育教學(xué)中具有完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心與能力。

五、結(jié)語

體育課教學(xué)無論是教學(xué)過程還是教學(xué)效果，都是外顯性很強(qiáng)的師生互動(dòng)過程，它不同于一般知識(shí)的教學(xué)，主要以“內(nèi)隱”的思想推理為依托，以具體的動(dòng)作為載體。體育教學(xué)的關(guān)鍵是有度地發(fā)揮學(xué)生主體地位，在教學(xué)中有主有次，主次分明并且與教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體不相矛盾，建立有機(jī)統(tǒng)一、相互依存的關(guān)系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康和終身及快樂體育教育，要看教師如何科學(xué)地處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，遵守哪些原則等。教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵是如何“導(dǎo)”的問題，教學(xué)中主導(dǎo)作用是為促進(jìn)學(xué)生主體作用服務(wù)的，主體與主導(dǎo)的互補(bǔ)對(duì)教學(xué)效果有巨大促進(jìn)作用，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鍛煉的積極性和主動(dòng)性。在推崇快樂體育、健康及終身體育的同時(shí)，體育教師如何發(fā)揮其自身的特殊作用，處理好主導(dǎo)與主體的角色變換，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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