淺析如何實現(xiàn)高中化學實驗創(chuàng)新教學

李奎紅 潘玲

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的加入讓學生對化學這門課程充滿了實踐與興趣，有利于形成化學概念，將理論與實踐相結(jié)合。在新課程的標準下，我們對于高中化學實驗教學方法也要不斷創(chuàng)新，以新的理念來強化高中化學實驗教學，提高教學質(zhì)量，進而提升學生的化學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；創(chuàng)新教學

一、 引言

高中生學業(yè)壓力大，每天都有繁忙的學業(yè)、功課以及不同的概念需要學習，所以對于化學實驗教學來說，教師要貼合學生學習特點，在讓學生掌握化學實驗知識點的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。因此在化學實驗教學當中也要采用創(chuàng)新的教學手法，構(gòu)建良好的創(chuàng)新實驗教學氛圍，提高學生的參與興趣，在化學實驗課中放松身心，專業(yè)探索。針對高中化學實驗創(chuàng)新教學，我們可以從以下四點進行提升：

二、 趣味導入，提升興趣

許多教師認為高中的課程不需要導入，有導入的時間不如多講一些知識點讓學生記憶，實則不然，導入能夠激發(fā)學生對學習的熱情，讓學生進入到實驗的氛圍當中，尤其是在高中化學實驗教學中，趣味的導入能夠激發(fā)學生對實驗的探索欲，讓學生掃清學習的疲憊，能夠進入到化學實驗的殿堂當中。

例如在教學“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”這一課時中，我們可以根據(jù)學生已學習的舊知進行導入，讓學生在實驗前回憶學習過的氯化銀是難溶的電解質(zhì)，那么氯化銀在水中會發(fā)生怎樣的變化呢？這樣的質(zhì)疑導入在教學伊始便激發(fā)學生的探索欲望，以學習過的知識入手，降低學生對新知識的學習難度，這樣在接下來的實驗當中學生便能夠集中注意力完成實驗步驟。再例如在教授“過氧化鈉”的性質(zhì)時，我就采用了不一樣的導入形式，在學生還沒有進行實驗前我將過氯化鈉包在脫脂棉中，讓學生在上面滴水使脫脂棉燃燒，接著讓學生通過紙筒在脫脂棉上吹氣，脫脂棉突然就燃燒起來了。學生感到十分新奇，對接下來自己要進行的實驗也充滿了好奇心，看看到底是因為怎樣的實驗原理才能夠完成這樣像“魔術(shù)”般的變化。所以趣味的導入是化學實驗教學的第一步，有了趣味的導入，學生學起來興致也更高一些。

三、 妙用演示，增強效果

教師的演示實驗是化學實驗教學的關(guān)鍵，在演示實驗中教師要注重告訴學生應該著重觀察哪些地方，對于一些稍縱即逝的化學現(xiàn)象，更是要細心自信的去觀察，在演示過程中，教師也要靈活設置問題，通過一個個問題來引導學生對實驗步驟進行思考，這樣能夠在演示實驗中使學生一直跟著教師的節(jié)奏，突破實驗的重難點。

例如在教學“金屬的活動性”這一實驗時，教師先設置疑問，是在金屬活動性順序表中前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來，那么是否所有的金屬都符合這一規(guī)律呢？教師可以先讓學生發(fā)表自己的看法，說說你的理由，由于學生對教師所提問題不能夠確定，這時教師通過鈉與氯化銅溶液的反應實驗，讓學生觀察鈉的變化、溶液顏色的變化，這一演示實驗中的產(chǎn)生的藍色沉淀以及一些實驗現(xiàn)象時間都較為短暫，所以教師要讓學生仔細觀察，一邊觀察一邊了解金屬鈉的初步特征、實驗特點，接著再利用一步步的問題來加深學生在實驗中的探索，使學生思維活躍，主動跟上教師的節(jié)奏，突破新知識學習的難點，在課后也會將這一有趣的實驗現(xiàn)象記憶深刻，考試時可以準確回答。

四、 規(guī)范操作，強化能力

實驗教學主要的還是讓學生動手操作，但學生的動手操作一定是要在對實驗充分了解的前提下，不然浪費了時間也達不到實驗效果，但一味地讓學生按照教材中的實驗步驟完成實驗對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)無法提升，所以教師可以巧妙地運用教材，立足文本讓學生自主思考，看看在原有基礎上能否創(chuàng)新實驗過程。

例如在教授“鈷的水合物”這一知識時，學生在教師的演示實驗中了解到鈷的水合物在加熱過程中失水能夠呈現(xiàn)不同的變化，從而激發(fā)想象是否可以利用這一特性制作一個彩色的溫度計，學生利用現(xiàn)有材料在演示實驗上自己創(chuàng)新做出屬于自己的創(chuàng)新化學實驗，既能夠培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合能力，也更好地發(fā)揮創(chuàng)新精神。例如學生了解到“高錳酸鉀”與“雙氧水”發(fā)生反應能夠形成美麗的“煙花”時，學生便找到了LED燈照射到瓶子中，這樣發(fā)生反應時映照著不同顏色的燈，更是像五彩斑斕的煙花綻開在學生眼前，給學生沉重的學習帶來色彩。而這些學生自己想到的實驗過程是教材中沒有的，有些也有驚艷的效果，更是激發(fā)了學生對化學的探索欲望。

五、 注重歸納，強調(diào)總結(jié)

實驗并不是操作完了就結(jié)束了，對于化學實驗來說，實驗操作結(jié)束只是完成了任務的一半，接下來還要對實驗進行歸納總結(jié)。在歸納總結(jié)中，教師要讓學生對自己的實驗過程進行回顧，談談自己對實驗的理解，對實驗結(jié)果進行分析。在傳統(tǒng)教學中，教師只對學生是否能夠完成實驗比較注重，而忽略了學生對實驗的歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是實驗的重要組成部分，也是對學生知識理解程度的考驗，歸納總結(jié)是分析和解決問題的過程，也是學生對實驗態(tài)度的體現(xiàn)。流于形式的歸納總結(jié)是對整個實驗的不負責任，也是對自己的實驗過程不重視，依靠書本的知識對自己的實驗輕易下定論。一個完整的實驗不應該是照著教材進行的流水操作，而是應該抱著質(zhì)疑的想法去進行實驗，將實驗過程和結(jié)果細心地記錄下來，與教材進行比對分析，流水一般的實驗只是進行守舊的練習。

六、 結(jié)語

總之，在高中化學實驗教學中，教師要貼合學生學習特點，采用創(chuàng)新的實驗教學方式，不要一味地讓學生根據(jù)課本完成實驗，而是在趣味的導入、演示、實驗與總結(jié)中一步步增強學生對化學的求知欲，走進實驗的殿堂，感受到實驗帶來的成就感，進而提升化學素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

李奎紅，潘玲，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市第二中學。