淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略

張玉新　吳建海

摘要：本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生積極思考”“運用一些豐富有趣的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”“鼓勵學(xué)生不懼怕錯誤，通過隨堂測驗彌補學(xué)習(xí)中的不足”三個方面入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行了闡述。旨在投礫引珠，誘發(fā)更多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的思考，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略的有效實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“有效引導(dǎo)”策略；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門關(guān)鍵性學(xué)科，越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者將自己畢生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識通過講堂傳遞給學(xué)生，以期使更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，并能夠投身于日后的數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中去。但是小學(xué)生們似乎并不領(lǐng)情，他們一方面抱怨數(shù)學(xué)知識繁雜難學(xué)，另一方面在課下也不愿意花力氣、下功夫去彌補自身學(xué)習(xí)中的不足。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取何種具體教學(xué)策略可以更好地改善這一問題，在教學(xué)的同時逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是值得每位小學(xué)數(shù)學(xué)工作者思考的問題。

一、 創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生積極思考

學(xué)校是學(xué)生獲取知識的主要渠道，學(xué)生最終能夠掌握多少課本知識、是否能夠取得理想中的數(shù)學(xué)成績，都取決于他們在課上對知識的吸收程度。優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生最大的差別在于，前者能夠在課上高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并將知識很好地進(jìn)行展開和運用，而后者在課堂學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了一些問題，無法做到對所學(xué)知識融會貫通因而學(xué)習(xí)成績自然無法得到有效提高。因此，作為教師本人，如何幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上高效地吸收書本知識，是每位數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。筆者在日常教學(xué)中，通過構(gòu)建引人入勝的教學(xué)情景，來引起學(xué)生展開對知識的思考，如此一來，他們就能帶著興趣和想要熱切了解知識的渴望，去投入到日常的課上學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)“分米、厘米”一課時，筆者首先引了一段例子：動物園要給不同的動物建新的居住環(huán)境，園區(qū)的飼養(yǎng)員要先去了解不同動物的體長，兔子體長2分米，天鵝最大的身長1.5米，猴子身高30厘米……學(xué)生聽到這段介紹后，就會不由自主地去思考：有些動物的身長單位是米，有的是厘米，還有的是分米，它們之間到底存在怎樣的換算關(guān)系呢？通過對這些問題的思考，讓他們迫不及待地想去了解相關(guān)的知識，這樣的引入方式顯然比直接生硬的講解要好得多，學(xué)生通過這種方式獲取到的知識也深刻得多。

二、 運用一些豐富有趣的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生雖然活潑調(diào)皮在課上不能做到長時間集中精神認(rèn)真聽講，但是他們對新知識的渴望卻很強烈，這也就是為什么年齡越小的學(xué)生越會對周邊事物產(chǎn)生疑問，并不停地問為什么，而隨著年齡的增大，越少的人去問或者說恥于問幾個“為什么”。隨著時間的流逝，成年人會對周圍的事物感到習(xí)以為常，已經(jīng)“泯然眾人矣”。因此，教師應(yīng)把握小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的黃金時期，找到一些可以切實吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)和圖形有關(guān)的知識時，可以發(fā)給學(xué)生一些五顏六色的彩紙，讓他們用小刀、筆或者剪子，隨心所欲地在紙上制作出自己腦中想象的圖形，也可鼓勵一些動手能力強的學(xué)生做出一些立體的和形狀相關(guān)的手工作品，讓他們在動手的同時去自主思考、自主探究。學(xué)生在剪裁色彩鮮艷的彩紙制作圖形的過程中，無論從感觀上還是思維上都受到了強烈的沖擊，因此在課上學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，都沒有感到特別困難，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效保證。

三、 鼓勵學(xué)生不懼怕錯誤，通過隨堂測驗彌補學(xué)習(xí)中的不足

部分學(xué)生家長和教師認(rèn)為小學(xué)生年齡還較小，并不像成人那樣擁有各種復(fù)雜的情感體驗，因此認(rèn)為他們在犯了錯誤、受到批評之后，很快就會忘記不會太過在意。其實，小學(xué)階段的大部分學(xué)生都有著強烈的進(jìn)取心和榮辱感，只是他們雖然在思想上很想改進(jìn)但是卻因為懶惰、自律性差等原因，沒有進(jìn)行有效的改善。但是他們內(nèi)心深處，還是非常懼怕犯錯誤遭到班內(nèi)學(xué)生嘲笑的。筆者在日常教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生宣導(dǎo)在學(xué)習(xí)中犯錯的重要性，告訴他們?nèi)酥灰诓粩嗲靶?，就一定會出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，但是如果懼怕錯誤一直裹足不前的話，人類也就無法進(jìn)步了，歷史上沒有哪一個科學(xué)家沒有犯過錯。但同時，筆者也會告誡學(xué)生，錯誤不可以重復(fù)出現(xiàn)，例如粗心這樣的習(xí)慣，只要認(rèn)真改進(jìn)、仔細(xì)檢查完全是可以避免的。此外，在每節(jié)課快要結(jié)束的時候，筆者會采用隨堂測驗的方式來檢驗學(xué)生當(dāng)堂課對知識的掌握程度，例如，在教學(xué)完“小數(shù)乘小數(shù)”一課時，筆者給學(xué)生出了一張試卷其中有大量的計算題，在判分的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對算理知識掌握得不夠牢固，部分學(xué)生不能很好地確定小數(shù)乘法中小數(shù)點的位置，導(dǎo)致無法得出正確的算式答案。筆者在找出學(xué)生不足的同時，又幫助學(xué)生運用類比遷移的方法進(jìn)行知識的鞏固，使他們很好地理解并消化了這一知識點。由此可見，出現(xiàn)錯誤并不可怕，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中解決問題，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，引導(dǎo)式教學(xué)法是一種很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法，教師應(yīng)在教學(xué)中多多運用，以促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張玉新，吳建海，甘肅省武威市，古浪縣裴家營高級小學(xué)。