核心素養(yǎng)下高中化學課堂教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘要：新課標對高中化學課堂教學提出了更高的要求，教師在教學中要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教育以人為本的教學理念為指導，改變以往的教學模式和方法，注重對學生核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，滿足社會主義新時代對人才的要求，本文就核心素養(yǎng)下高中化學課堂教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;課堂教學;創(chuàng)新意識

高中化學是高中階段一門重要的學科，是培養(yǎng)發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的一個重要平臺。實驗探究與創(chuàng)新意識是化學學科核心素養(yǎng)其中一個維度，它反映了從化學學科層面去發(fā)現(xiàn)和分析解決簡單化學問題的綜合素能和品格，注重了化學學科的知識技能過程和方法、情感態(tài)度價值觀。教師在課堂教學要更加重視對學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，對他們進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)能夠更好地深化新課程改革和為國家培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才。

一、 當前高中化學課堂教學中創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段的高中化學教學情況來看，學生的創(chuàng)新意識體現(xiàn)得并不是很明顯，這說明教師在教學中對于這一方面的培養(yǎng)存在不足。教師在教學中還是以照本宣科的方式，將教學中的重點放在知識的傳授上，但是卻沒有注重對學生的知識進行拓展和能力的培養(yǎng);教師在教學中滔滔不絕，唱獨角戲，學生只是一個忠實的聽眾角色，沒有積極開動腦筋思考，更不用說主動提問;受傳統(tǒng)觀念影響較深，社會整體上沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，注重的是學生的成績以及安全，學生化學動手動腦能力的提升被限制了，進而影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、 當前高中化學課堂教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)中存在的問題

（一） 教師教學模式太單一，沒有進行互動啟發(fā)

受應試教育影響較深，當前教師、家長、學生、學?？粗氐倪€是學生的學習成績，且高中生需要面臨高考的壓力，給教師教學帶來很大的壓力，教師首先需要保證學生的升學率，基于此教師在教學中還是采取傳統(tǒng)的教學模式，把很多的教學內(nèi)容壓縮到較短的時間內(nèi)，希望給學生灌輸更多的知識，雖然教學設計較為嚴謹，化學課本知識講解也很精辟，但是對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)被忽略了。另外，教師在教學中注重的是標準答案，將標準答案灌輸給學生，但是卻不注重對學生問題解決和分析能力的培養(yǎng)，這樣會僵化學生的思維能力和方法，學生的創(chuàng)新思維發(fā)展被嚴重影響了。

（二） 學生片面的接受知識，有思維惰性

在大多數(shù)化學課堂教學中，學生習慣于被動學習，嚴重依賴于教師，在學習中很少積極地發(fā)散思維，不能自主進行探索和實踐，形成了思維惰性，這不利于問題意識的產(chǎn)生，限制了他們的創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三） 家長不注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

學生的教育不僅是學校的責任，家庭教育也十分重要，但是因為受傳統(tǒng)教育思想影響，大多數(shù)家長一般只注重學生的學習成績，加上重視學生的安全問題，使得學校在開展化學實驗時受到限制，讓學生的化學學習無法和生活之間進行聯(lián)系，這不利于學生的知識應用能力提升，也限制了學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（四） 傳統(tǒng)教育方式限制

高中化學課程教學是以學科為中心的，這就限制了學生對知識的綜合應用能力發(fā)展，學生在這方面的能力不高，讓學生思維模式固定，不利于問題意識的產(chǎn)生，教材中結(jié)構(gòu)上存在不足，沒有對知識的整體體系指引，一般都是由學科的篇章構(gòu)成的，這就使得學生很難掌握每個篇章間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，無法將知識有效地進行串聯(lián)，不利于學生建立學科的整體體系架構(gòu)。

三、 核心素養(yǎng)下高中化學課堂教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

（一） 教師適當提問，對學生的思維進行啟發(fā)

當前高中化學教學需要改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，不僅要教授學生知識，還需要注重對他們的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生獨立理解化學知識的能力。教師在教學中需要采取有效的教學方法實現(xiàn)教學目標，而提問就是一種常用的教學手段，通過合理的提問可以引導學生進行思考，進而激發(fā)他們的化學創(chuàng)新思維。在設問時一定要注意：（1）點到知識的關(guān)鍵處;（2）知識的坡度;（3）要難易適中;（4）提問的時機要恰當。造成學生感到時時有問題可想，促使學生聯(lián)想、對比思考，設想種種解決方案，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的注意力，促使學生真正主動地思維探索。如在氨氣的制取實驗教學時，學生已具備一些常見氣體制取的基礎(chǔ)知識，因此教師在此可以提出這樣幾個問題：（1）制備氨氣的裝置與制備哪些氣體的裝置相同？（2）還可以用哪些方法制取氨氣;（3）如何驗證氨氣已經(jīng)收集滿了？（4）怎樣處理多余的氨氣？

再比如在講授原電池的工作原理時，學生動手做完實驗后，筆者馬上問學生：書本上說只有銅片上有氣泡，可實驗中明明鋅片上也有氣泡，這是為什么呢？如果將銅片換成碳棒原理和現(xiàn)象是否一樣？如果將導線撤掉銅片與鋅片直接接觸或者將稀硫酸換成氯化鈉溶液能否產(chǎn)生電流？教學中教師通過設計問題，引導學生積極思考，幫助他們對所學到的知識進行鞏固，對學生的創(chuàng)新思維進行啟迪和發(fā)展。對那些化學基礎(chǔ)較薄弱的學生來說，可以讓他們利用課后時間去復習鞏固這些知識，然后再去思考老師課堂中所提問題。

（二） 引導學生動手設計改進課本中化學實驗，發(fā)展培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

興趣是學生積極主動投入學習中的內(nèi)在驅(qū)動力，是學生提升學習效率和進行創(chuàng)新思維的源泉。所以，在高中化學教學中利用創(chuàng)新性改進化學課本中實驗，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。化學實驗設計和動手操作能力是高中化學綜合素能中的一個重要組成部分，教師就可以通過創(chuàng)新性改良課本實驗，引導學生從實驗設計的合理性、可操作性以及綠色環(huán)保

等方面對課本中的一些化學實驗進行創(chuàng)新改進，學生在創(chuàng)新改良實驗中充分感受化學科學的魅力，他們學習化學的興趣被激發(fā)，創(chuàng)新意識和綜合能力得到培養(yǎng)和提高。例如，蘇教版必修1中比較碳酸鈉與碳酸氫鈉和鹽酸反應的實驗，在實際教學中發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象兩個裝置內(nèi)的氣球膨脹速度與大小差別并不十分明顯。于是，教師可以和學生共同探討，對此實驗進行改進。在整個教學過程中學生注意力非常集中，自己動手設計改進實驗，達到了預期教學目的。不僅使學生進一步理解了課本知識，而且使學生體驗到學習的成就感，這為學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有積極作用。

（三） 設置探究實驗，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

在教學設計中，教師需要精心設置探究實驗，要適當?shù)牟贾糜袃r值的問題線索，啟發(fā)學生積極思維，幫助設計分析方案，查閱文獻資料，增加學生思維的深廣度，使學生對新問題的探究能順利完成。在探究新問題過程中學生已學知識得以鞏固和升華，培養(yǎng)了學生實驗觀察和分析能力、實驗創(chuàng)新設計和動手操作能力、證據(jù)推理能力等多種能力，同時學生的創(chuàng)新意識、嚴謹?shù)目茖W精神得以養(yǎng)成。例如，筆者在進行Na2O2化學性質(zhì)新課教學中，設計了Na2O2與加有酚酞試液的水反應的新的實驗，實驗中學生觀察到溶液顏色出現(xiàn)先變紅后變無色。這一異常變化現(xiàn)象，引起了學生的好奇心。筆者根據(jù)此時學生的狀態(tài)引導他們進行實驗探究：首先學生分組討論：可能是什么原因引起溶液顏色褪去？提出猜想。經(jīng)討論，學生的猜想主要有：

1. 實驗用的是自來水，自來水中含有漂白性物質(zhì)HClO，使溶液紅色褪去;

2. 反應生成的氧氣使溶液紅色褪去;

3. 生成的NaOH與空氣中的CO2發(fā)生反應，溶液的顏色褪去;

4. 酚酞試液變質(zhì)了，使溶液紅色褪去;

5. 反應過程中產(chǎn)生了具有漂白性的H2O2使溶液紅色褪去。

然后，在教師的指導下設計實驗方案，對自己的猜想進行驗證。經(jīng)過激烈的討論后的方案主要有：

方案1：用蒸餾水代替自來水做實驗，現(xiàn)象還是一樣的褪色;

方案2：往試管中加入適量NaOH溶液，滴加2滴酚酞試液，然后通入氧氣，實驗現(xiàn)象為溶液的紅色長時間不褪去;

方案3：往試管中加入適量NaOH溶液，滴加2滴酚酞試液，然后通入CO2進行實驗，實驗現(xiàn)象為溶液的紅色不褪去;

方案4：用新配制的酚酞試液進行實驗，溶液先變紅后褪色;

方案5：往試管中加入適量NaOH溶液，滴加2滴酚酞試液，再加入適量H2O2溶液。

最后是實驗現(xiàn)象分析與歸納：方案1：溶液的紅色褪去不是水的原因。方案2：生成的氧氣不會使溶液的紅色褪去。方案3：不是NaOH與CO2發(fā)生反應的原因。方案4：不是的酚酞原因。方案5：H2O2有漂白性，使溶液紅色褪去

最終得出結(jié)論：溶液顏色異常變化的原因是反應中生成了H2O2，H2O2有漂白性。

通過引導學生實驗設計進行探究，有效地激發(fā)了學生學習化學的興趣，學生的實踐能力得以提升，學生科學思維方法得以提高，學生也形成了科學態(tài)度，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

四、 結(jié)束語

在社會主義新時代形勢下新課程改革強調(diào)發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教育以人為本，廣大一線教師在課堂教學中越來越注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中化學課堂教學中教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式及方法，采取有效的措施對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，促進學生的關(guān)鍵能力形成和良好品格的養(yǎng)成，培養(yǎng)新形勢下創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

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[2] 郭玲香，楊洪，蔣偉，等.實施有機化學實驗研究性教學模式提高學生的創(chuàng)新能力[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2014（S2）.

作者簡介：傅海清，福建省福州市，福建省長樂華僑中學。