地理課堂“合作學(xué)習(xí)”有效性的初探

摘 要：隨著新課程改革的深入推廣，“合作學(xué)習(xí)”這一理念漸漸得到廣泛認(rèn)可，其在地理課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用更加普遍。但是，倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”的課堂卻存在著諸如“合作不實(shí)”和“合作無(wú)序”等將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)的問(wèn)題。本人就地理課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”常見(jiàn)的誤區(qū)及增進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”的有效性進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞： 地理；合作學(xué)習(xí)；有效性

一、 地理課堂中“合作學(xué)習(xí)”常見(jiàn)的誤區(qū)

1. 為合作而合作的形式主義。鏡頭一：課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“以前后桌4名同學(xué)為單位，共同思考亞洲被哪一些大洲、大洋所包圍？”現(xiàn)階段我們所提倡的合作學(xué)習(xí)是建立于每個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)相互之間探討與研究實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深度思考，在這一過(guò)程中逐步提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣?！扮R頭一”所反映的知識(shí)內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生只需閱讀地圖稍作思考即可得到答案，以小組形式探討問(wèn)題反而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

2. 合作學(xué)習(xí)的組織形式不當(dāng)。鏡頭二：教師參考教室中的座位分布共有8列的情況，以2列合并構(gòu)成一組的方式，將全體學(xué)生劃分為4個(gè)小組，要求每組研究討論不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！扮R頭二”中的教室，其學(xué)生座位分布是按照常見(jiàn)的“秧田式”來(lái)進(jìn)行排列的。這樣一來(lái)每個(gè)小組中從前往后便有6排學(xué)生，共計(jì)12名成員。這會(huì)導(dǎo)致同學(xué)之間相隔較遠(yuǎn)從而無(wú)法有效溝通探討的局面出現(xiàn)。這樣的“合作學(xué)習(xí)”事實(shí)上仍然是同學(xué)的自主式思考。

3. 合作學(xué)習(xí)中的地位不平等。鏡頭三：在一次課堂教學(xué)中，共有2次小組共同思考探討的機(jī)會(huì)，對(duì)地理十分感興趣的A同學(xué)獨(dú)攬了全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，而小組中的其他成員則幾乎沒(méi)有參與。A同學(xué)在整節(jié)課中都作為該組代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)成果也體現(xiàn)出了很高質(zhì)量。針對(duì)這一情況，其他小組成員感到失落或不滿，小組學(xué)習(xí)氛圍也顯得死氣沉沉。

因?yàn)槊课粚W(xué)生的興趣愛(ài)好和性格等都存在著或大或小的區(qū)別，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效率等出現(xiàn)明顯差異性是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。“鏡頭三”里積極活躍的A同學(xué)從始至終作為該小組中的“代言人”，而表現(xiàn)欲較低的學(xué)生的存在感則完全被掩蓋，甚至一部分學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生有可能會(huì)成為濫竽充數(shù)的南郭之輩。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中必須高度重視這一種典型的合作學(xué)習(xí)中的地位不平等的現(xiàn)象。

二、 增進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”有效性的措施

有效合作的課堂不僅僅只是座位排布形式的調(diào)整，也不單單只是討論進(jìn)行得熱火朝天、而應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)構(gòu)成要素。一是“目標(biāo)趨向”：指的是每個(gè)小組應(yīng)建立一個(gè)成員們共同努力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中所進(jìn)行的思考與溝通都緊緊圍繞著這一目標(biāo)；二是“個(gè)體盡責(zé)”：指小組中每一位同學(xué)都有義務(wù)分擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；三是“群體互依”：指劃分出來(lái)的學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)整體，要依靠全體成員的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是“多維互動(dòng)”：指小組成員之間、師生之間、小組與小組之間的多維度交往活動(dòng)；五是“成果分享”：指學(xué)習(xí)成果通過(guò)交流與他人分享。為了更好地提高地理課堂教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的有效性，本人認(rèn)為需要做好三個(gè)方面的工作。

1. 確定開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)方式更適合在比較復(fù)雜或者高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用，才能更好體現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。（1）具有綜合性的復(fù)雜內(nèi)容。在重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的新環(huán)境中，一些學(xué)習(xí)任務(wù)由于具有復(fù)雜性與綜合性，僅僅依靠學(xué)生個(gè)體往往不能解決。這時(shí)合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)就具有重要的意義，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作用集體智慧的結(jié)晶來(lái)迎接挑戰(zhàn)。（2）學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在分歧的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在地理課堂上對(duì)于地理原理和知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)不同看法時(shí)，教師不必急著講解分析，不妨引導(dǎo)同學(xué)們積極展開(kāi)討論收獲更好的教學(xué)效果。（3）答案不唯一的內(nèi)容。事實(shí)上由于我們的認(rèn)識(shí)仍存在局限性，針對(duì)許多復(fù)雜地理問(wèn)題還不能夠提出十分肯定的解答。對(duì)于這類答案不唯一的問(wèn)題應(yīng)秉持開(kāi)放性態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過(guò)各種各樣的思想之間的碰撞找到思路，探索解決問(wèn)題的道路。

2. 選擇合作學(xué)習(xí)的常用模式

（1）知識(shí)競(jìng)賽型：通過(guò)開(kāi)展地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)習(xí)成效，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)換變?yōu)楦挥腥の兜谋荣愒囶}。在所學(xué)知識(shí)為背景以及教師作為評(píng)判員的條件下進(jìn)行答題游戲，通過(guò)最終成績(jī)可衡量各個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量。（2）觀點(diǎn)辯論型：針對(duì)課堂內(nèi)容中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，不妨將看法相似的學(xué)生聚集在一起，分為若干個(gè)方陣組織（以正反兩陣營(yíng)為主）展開(kāi)辯論活動(dòng)。小組成員根據(jù)課堂所學(xué)或查詢課外資料等搜集有利于支持該組觀點(diǎn)的論據(jù)。持有不同觀點(diǎn)的小組之間進(jìn)行激烈的辯論，爭(zhēng)取營(yíng)造出“百花齊放”的學(xué)習(xí)局面。值得注意的是結(jié)論相對(duì)而言并不是最為重要的，更應(yīng)該重視的是同學(xué)們?cè)谶@一過(guò)程中所得到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與合作精神。（3）整體切塊型：面對(duì)知識(shí)量大且難以理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將這一繁重的總?cè)蝿?wù)適當(dāng)劃分為幾個(gè)部分，通過(guò)組織不同小組學(xué)習(xí)研究不同部分，在教師的指導(dǎo)下最終進(jìn)行各組的研究成果交流匯總，拼接構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3. 加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的管理

合作學(xué)習(xí)是使得學(xué)生成為課堂的主人翁，但這并不代表著教師就退出課堂的舞臺(tái)，而是更好地承擔(dān)監(jiān)管與協(xié)調(diào)的職責(zé)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)責(zé)任人的作用。

（1）協(xié)助小組劃分。合作學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素就是小組劃分。每個(gè)小組的組成要充分考慮到個(gè)體的性格、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等各方面差異。并在小組成立后，通過(guò)自我舉薦或互相推選的方式任命組長(zhǎng)、記錄員以及成果匯報(bào)員等，明確每一名成員在小組中負(fù)責(zé)的角色。（2）制定合作規(guī)則。教師需要和學(xué)生一起商議討論出有效的規(guī)則制度，合作學(xué)習(xí)必須在遵守這些討論協(xié)商完成的約定，有效避免學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)難以控制的局面，使合作學(xué)習(xí)效率降低。（3）及時(shí)解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于為同學(xué)們提供了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主性的學(xué)習(xí)空間，而在此過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)比起傳統(tǒng)教學(xué)課堂來(lái)得多。因而教師要在時(shí)刻關(guān)注各組學(xué)習(xí)研討進(jìn)度和現(xiàn)狀的情況下，給出適時(shí)的指導(dǎo)與安排。（4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。教師可以在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前事先設(shè)計(jì)好相關(guān)評(píng)價(jià)表，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)小組合作情況、小組成員參與程度以及最終的匯報(bào)成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，全面衡量課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和協(xié)作能力的共同發(fā)展有很大幫助，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的當(dāng)今社會(huì)更需要全面型的人才，這就要求我們更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)鍛煉。合作學(xué)習(xí)為鍛煉提升獨(dú)立思考以及與他人合作交流能力提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，值得在不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上在地理教學(xué)過(guò)程中普遍推廣。

作者簡(jiǎn)介：

陳虹，福建省福安市，福安市城北中學(xué)。