巧用課堂問題提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

摘要：科學(xué)藝術(shù)的課堂提問是師生良好交流的重要方法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中課堂問題是課堂教學(xué)的重要手段之一，其良好的效果是經(jīng)歷了時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對課堂問題的設(shè)計(jì)要巧妙，這不但能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂問題；教學(xué)質(zhì)量；設(shè)計(jì)

課堂問題就是課堂上教師依據(jù)一定的范圍，根據(jù)學(xué)生的知識儲備，結(jié)合他們對該問題的了解情況，對學(xué)生進(jìn)行提問，由他們作答的一種課堂師生互動方式。這種課堂問題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能有效地啟發(fā)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們通過自己的分析思考來解決問題。這樣能大大地提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式的重要方法。那么如何巧妙地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、 巧設(shè)課堂問題要以學(xué)生的認(rèn)知和知識水平為基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的認(rèn)知和知識水平的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是逐級遞進(jìn)的，每一個新知識的學(xué)習(xí)都關(guān)聯(lián)著以前所學(xué)知識的內(nèi)容，因此，教師對課堂問題的設(shè)計(jì)要抓住新舊知識之間的聯(lián)系，把舊知識簡明扼要的復(fù)習(xí)一下，然后通過問題引出新知識，讓學(xué)生們的思維由已學(xué)過知識內(nèi)容過渡到新知識的學(xué)習(xí)上來，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識的內(nèi)容，也讓學(xué)生逐步學(xué)會舉一反三的思考問題和解決問題的方法。

比如在學(xué)習(xí)《多邊形面積》時(shí)，在導(dǎo)入教材內(nèi)容時(shí)可以提問學(xué)生：長方形、三角形、正方形的面積計(jì)算公式分別是什么？然后導(dǎo)入教材內(nèi)容，讓學(xué)生觀察平行四邊形，啟發(fā)他們對平行四邊形進(jìn)行分解或者組合，可以變成已學(xué)過的什么形狀進(jìn)行面積計(jì)算？學(xué)生通過觀察能夠把平行四邊形分解或組合，轉(zhuǎn)變成求三角形和長方形面積，通過加減來得出平行四邊形的面積。最終，得出平行四邊形的面積計(jì)算公式?？梢?，課堂提問要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識掌握情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的，用問題來復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識，解決新問題，這能有效地提升課堂教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、 巧思課堂問題的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣才是學(xué)習(xí)知識的動力，只有學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，他們才會愿意主動地去學(xué)習(xí)。而且新課程明確要求要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以，教師在實(shí)際的教學(xué)活動中更應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，去設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課堂問題，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得成就感和滿足感。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歸根到底是為了解決生活中遇到的問題。比如通過測量一下教室的長、寬，計(jì)算面積，計(jì)算一下平均每名同學(xué)所使用的面積有多少，這樣的課堂問題更能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，讓他們品嘗到知識學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，讓學(xué)生計(jì)算過年壓歲錢5000元存入銀行，為期一年，根據(jù)實(shí)際銀行的利率，算出一年后的本息一共是多少。通過這樣實(shí)際有趣的問題，調(diào)動他們的主動性，去銀行詢問存款一年期利率，讓學(xué)生通過百分?jǐn)?shù)知識的運(yùn)用，計(jì)算出本息。這不僅讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，也讓他們發(fā)現(xiàn)理財(cái)?shù)暮锰?，提高他們自我的理?cái)觀念，也更讓學(xué)生們知道數(shù)學(xué)知識的有用性。鼓勵他們?nèi)ゲ粩嗟匕l(fā)現(xiàn)問題、探究問題，然后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，在這個過程中不斷地得到個人能力的提升和發(fā)展。

三、 巧用逐層遞進(jìn)的課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

逐層遞進(jìn)是認(rèn)知和思維的形成規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂設(shè)計(jì)問題上也要遵循這個規(guī)律。提問時(shí)問題要步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)程，逐步掌握所學(xué)的知識和方法。設(shè)計(jì)提問時(shí)可以采用遞進(jìn)式，用一連串的問題，逐步推進(jìn)內(nèi)容的深度和難度，拓寬學(xué)生的思路，讓他們逐步抓住問題的本質(zhì)。這樣可以很好地找到知識間的聯(lián)系和區(qū)別，也能讓學(xué)生從多個角度去看待和解決問題。

例如講授“圓錐的體積”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課堂提問：圓錐的底面是什么形？觀察等底等高的圓柱和圓錐，看它們有什么關(guān)系？圓柱的體積公式是什么？等底等高的圓柱和圓錐體積有什么關(guān)系？圓錐的體積公式是什么？

巧用這種逐層遞進(jìn)的提問方式，既符合邏輯規(guī)律又引導(dǎo)學(xué)生從舊知識中發(fā)現(xiàn)新知識，不但能使學(xué)生較好地理解圓錐體積的計(jì)算公式，還能提高學(xué)生的觀察能力和思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、 傾聽學(xué)生心聲，巧設(shè)開放性課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂問題的設(shè)計(jì)要具有一定的開放性，這才是有效的提問。如果教師用繁瑣復(fù)雜但答案唯一的提問來代替灌輸式教育，那么并沒有改變學(xué)生在教學(xué)活動中的被動方式，學(xué)生很難在這種提問中，找到自己思考的方向，也就很難找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和快樂。這種課堂問題不但不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還會因?yàn)榻處熖釂栠^多，占用學(xué)生自己消化新知識、練習(xí)應(yīng)用新知識的時(shí)間，這樣不利于課堂教學(xué)效率的提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

其實(shí)產(chǎn)生這種問題的原因就是教師沒有注重傾聽的作用。只有去傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，才能真正地做到有效的課堂提問，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維和知識水平的課堂問題。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變成知識傳播的引導(dǎo)者，教師要善于去傾聽學(xué)生的想法和問題，這樣才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，培養(yǎng)他們自我解決問題的能力。在課堂問題的設(shè)計(jì)上，教師要注意在每次問題提出之后，要把時(shí)間充分的留給學(xué)生，學(xué)生要利用這部分時(shí)間逐一思考教師提出問題的答案。對于學(xué)生給出的答案，教師要注意給予反饋，即便回答的不對，教師也可以通過反問等巧妙的方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找正確答案，培養(yǎng)他們多角度多方面考慮問題的發(fā)散思維能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，巧設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題是提高課堂教學(xué)效率的重要方法。巧妙的設(shè)計(jì)課堂問題，不但能激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們獲得自己探索新知識、發(fā)現(xiàn)新問題的快樂和成就感。讓學(xué)生通過自己的思考和努力完成知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更有利于他們對數(shù)學(xué)知識的記憶和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

[2]徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

歐小雯，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)聯(lián)合小學(xué)。