用什么樣的記敘文面對(duì)高考

邢艷新

記敘文的寫(xiě)作中往往出現(xiàn)格調(diào)不高的現(xiàn)象，在學(xué)生的習(xí)作中，我們常常會(huì)遇見(jiàn)這樣一些問(wèn)題：

磨難型：記敘的事件多數(shù)都是老、病、死，記敘的對(duì)象多是親人、長(zhǎng)輩。學(xué)生之所以這樣操作，一方面出自于無(wú)話可說(shuō)，另一方面是想通過(guò)這些內(nèi)容博取人們的同情心?？墒怯捎谶@些作文多數(shù)是虛構(gòu)的，所以學(xué)生缺少真情實(shí)感，敘寫(xiě)生硬，達(dá)不到動(dòng)人的效果，其結(jié)果注定是失敗的。

自我型：這類(lèi)記敘文善于從自己身上選取素材，寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)生活。似乎取材真實(shí)，但效果往往淪為低幼化。這類(lèi)取材的問(wèn)題在于，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，師生都已熟悉于心，很難寫(xiě)出新意。其次操作過(guò)程中，學(xué)生避免不了的要回憶以前發(fā)生的事件，在文章中直接表現(xiàn)為“小學(xué)”“初中”“高中”階段的某某事，這種作文從時(shí)間的安排上就已陷入死胡同，最終導(dǎo)致作文失分嚴(yán)重。

托物型：這種作文的構(gòu)思相對(duì)新穎，有可取之處，借助一個(gè)物象來(lái)展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。如借助“一碗粥”“一碗面”“香樟樹(shù)”等物象。此類(lèi)文章如果細(xì)節(jié)描寫(xiě)得當(dāng)，故事生動(dòng)，情感深刻，那么會(huì)是一篇好文章?？墒菑膶W(xué)生的習(xí)作上來(lái)看，問(wèn)題恰恰在于缺少描寫(xiě)，缺少深刻的感悟，使文章流于形式。

那么對(duì)于這些常見(jiàn)的記敘文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該如何加以引導(dǎo)，又如何帶領(lǐng)學(xué)生走出一條屬于自己的記敘文之路呢呢？我想還是要從物與情兩方面入手。雙管齊下，尋求新突破。情境式記敘文未嘗不是一種好的探索。

情境式記敘文就是以物設(shè)境，或由境導(dǎo)事，或因事抒情的一種文章形式。

情境式記敘文先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)境。“境”即意境。境的創(chuàng)設(shè)也需要物象的引入。這里要強(qiáng)調(diào)的是物的選擇要小、要具體。我們生活中的一屋一瓦，身邊的一草一木皆可為物，選擇的物要以小見(jiàn)大。要避免人們不熟悉的事物的選取，忌大而空。記敘文的開(kāi)篇以此起筆，創(chuàng)設(shè)情境。另外對(duì)于物象的使用，我們還要注意，要將物象貫穿全篇，讓物成為線索引領(lǐng)全文。同時(shí)還要讓物成為情感的寄托?？傮w來(lái)講情境式記敘文的物象要起到：開(kāi)篇引入、貫穿文章、托物言志的作用。情境的創(chuàng)立是情境式記敘文的第一步。

情境式記敘文的主體仍然是事件。這個(gè)事件的選擇也有技巧，事件本身可大可小，但事件本身必須能承載一個(gè)大的主題。如“看見(jiàn)食堂阿姨們說(shuō)說(shuō)笑笑”我們可以思考到普通人的幸福；“看見(jiàn)掃地阿姨在打掃衛(wèi)生”我們可以想到平凡崗位上的人們值得我們尊重。這樣選擇事件，可以讓同學(xué)們有話可說(shuō)，不至于缺少素材。但真正需要學(xué)生思考的其實(shí)是事件后面所承載的主題，好的主題使文章立意深遠(yuǎn)，引人思考。在主題的確立上要注意切忌人云亦云，也要忌公理化、口號(hào)式的主題。

情境式記敘文也需要一點(diǎn)點(diǎn)技法。和大多數(shù)的記敘文與散文一樣，情境式的記敘文最需要的是描寫(xiě)這種表達(dá)方式?；仡櫭颐?、高考滿分作文，真正好的作者無(wú)疑都是描寫(xiě)的高手，他們的描寫(xiě)細(xì)致入微，讓人回味無(wú)窮、身臨其境。在這里我們也要提倡描寫(xiě)的運(yùn)用，減少平鋪直敘。描寫(xiě)什么？如何描寫(xiě)？這又是學(xué)生寫(xiě)作中面臨的一大難題。這里我們建議學(xué)生拋棄事件的過(guò)程。只選擇兩個(gè)片段進(jìn)行描寫(xiě)。在片段的設(shè)置上最好能形成對(duì)比。高考記敘文對(duì)于結(jié)構(gòu)的考查也是一個(gè)方面。在這個(gè)要求下，學(xué)生的習(xí)作要力求有結(jié)構(gòu)，有轉(zhuǎn)合。最簡(jiǎn)便的解決方式就是采取對(duì)比的寫(xiě)作方法。如“從前……”“如今……”這樣能使文章結(jié)構(gòu)鮮明，也能使描寫(xiě)富有針對(duì)性和對(duì)比性。描寫(xiě)技法的另一個(gè)要求是要“細(xì)”。細(xì)化的具體要求就是場(chǎng)面不一定要豐富，但要抓住事物最細(xì)小的特征，細(xì)致入微。只有強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才會(huì)使文章有畫(huà)面感，也才能生動(dòng)形象。

情境式記敘文最終的落腳點(diǎn)是情。我們寫(xiě)作的最終歸宿是表達(dá)一種“情思”。情無(wú)疑是真情，是內(nèi)心深處最真摯的情感，是發(fā)自肺腑，感人至深的那份情愫；思可以是一種思考，一種啟迪，是一種智慧。情思這是在學(xué)生構(gòu)思時(shí)就應(yīng)該想好的。記敘文在落筆前就應(yīng)該先定好情思和基調(diào)。情思的表達(dá)要借助物，以小見(jiàn)大，采用托物言志的方式來(lái)進(jìn)行。以物來(lái)引出情思，使文中的“物”這一意象物盡其用。這也是體現(xiàn)情境式文章特點(diǎn)的一個(gè)方面。

因此情境式記敘文可以建構(gòu)為：情境式=一個(gè)物象+一個(gè)事件+兩個(gè)片段描寫(xiě)+一種情思。

從建構(gòu)方式上來(lái)看，這樣的記敘文注意到了記敘文寫(xiě)作中最關(guān)鍵的幾個(gè)要素，使各類(lèi)要素能夠有機(jī)的成為一個(gè)整體，還能夠有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。將這幾個(gè)環(huán)節(jié)處理好，那么一篇美文也就誕生了。相信學(xué)生的記敘文格調(diào)會(huì)有所提高。

當(dāng)然，情境式記敘文還要注意幾個(gè)事項(xiàng)：

這類(lèi)記敘文不等同于小說(shuō)，不要無(wú)所顧忌的虛構(gòu)內(nèi)容。比如：寫(xiě)自己未來(lái)當(dāng)白領(lǐng)，如何工作；將故事進(jìn)行改編；虛構(gòu)小小說(shuō)這類(lèi)都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｌ摌?gòu)的小說(shuō)類(lèi)文章其本質(zhì)已經(jīng)脫離了記敘文的文體要求。記敘文顧名思義應(yīng)該是記一段往事，其定位應(yīng)該是事，是對(duì)已發(fā)生的事的回憶，而不是暢想尚未發(fā)生之事。

情境式記敘文在行文中也要適當(dāng)點(diǎn)題，記敘文也可以多次點(diǎn)題，這些點(diǎn)題之筆就起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之用?，F(xiàn)實(shí)中多數(shù)同學(xué)在寫(xiě)作記敘文時(shí)很吝嗇點(diǎn)題。往往到了文章末尾才稍微點(diǎn)下題目，這種做法不可取，使人感覺(jué)牽強(qiáng)。

情境式記敘文這種寫(xiě)法，既針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)情況，又注意了記敘類(lèi)文章應(yīng)有的模式，還考慮了操作中的具體因素，這種方式將物象、事件、情感結(jié)合為一體，使記敘類(lèi)文本的寫(xiě)作變的具體可行。從高考的現(xiàn)狀來(lái)看，記敘文比重不大，但得分情況較好。從目前高考教學(xué)的指導(dǎo)上來(lái)看，面對(duì)高考的記敘文教學(xué)指導(dǎo)還未及議論文教學(xué)指導(dǎo)受重視。所以我們可以通過(guò)情境式記敘文來(lái)加以推動(dòng)，強(qiáng)化高考記敘文的有效產(chǎn)出，以此促進(jìn)高考質(zhì)量的提升。

作者通聯(lián)：江蘇昆山市文峰高級(jí)中學(xué)。