基于能力本位的英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索

摘要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，對于英語的教學(xué)工作也有了新的認知與期待。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，絕不應(yīng)局限于課程的考核，而是要面向未來，全面提升自身的綜合實力，發(fā)揮英語學(xué)科本身的交流意義。在當(dāng)前各院校英語教學(xué)中，嘗試“教學(xué)做”三位一體的組織教學(xué)發(fā)展，通過對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及最終的應(yīng)用實踐的結(jié)合，全面提升學(xué)生英語運用能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做；能力本位；英語教學(xué)

英語學(xué)科作為一門公共基礎(chǔ)課程，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，然而對于多數(shù)學(xué)生而言，英語學(xué)科不應(yīng)僅僅局限于一門非專業(yè)的學(xué)科存在。在英語課程教學(xué)中融入更多的應(yīng)用性內(nèi)容，給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的空間，能夠全面推動英語教學(xué)的發(fā)展。本文針對當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，對推動英語教學(xué)的全面發(fā)展做出策略思考。

一、 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

除了英語專業(yè)學(xué)生之外，英語學(xué)科對于多數(shù)人而言就是一門非專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)過程中既不能給予足夠的認知上的重視，又不能處于放任不管的一種狀態(tài)。事實上，作為教學(xué)組織者，要在根源上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這樣的觀念，全面認知英語學(xué)習(xí)的意義所在，給學(xué)生更多的關(guān)注。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師能夠更進一步的關(guān)注到教材之外的英語學(xué)科的意義所在。首先，英語已經(jīng)日益發(fā)展成為衡量學(xué)生的綜合能力的重要能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力成為教學(xué)的必然走向。其次，要照顧到當(dāng)前英語等級考試對學(xué)生帶來的困擾，主動幫助學(xué)生將等級考試內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，全面提升學(xué)生的英語水平。在能力本位視野下，教師要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，而不是最終的英語測驗成績。

二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)過程中，教師要積極培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中。隨著學(xué)生年齡的增長，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅會影響到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更會影響到學(xué)生日后在知識經(jīng)濟社會如何發(fā)展，如何實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試運用一些措施鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，例如布置一些任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)；逐漸推薦給學(xué)生一定的英語讀物，鼓勵學(xué)生進行英語閱讀。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是新時期教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、 給學(xué)生更多應(yīng)用英語的機會

在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用英語的機會，鼓勵學(xué)生運用英語進行交流。英語作為一門語言學(xué)科，需要的正是通過交流來展開學(xué)習(xí)，通過交流實現(xiàn)語言的意義所在。在這一背景之下，教師能夠根據(jù)所學(xué)知識，完善教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)自身的語言學(xué)習(xí)的突破。相較于課堂的英語知識，應(yīng)用英語的能力需要學(xué)生具備聽、說、譯的綜合能力，是對學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識能力的關(guān)注與發(fā)展，這也是當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在很多時候，學(xué)生的英語交流不僅局限于課堂的知識學(xué)習(xí)中，不僅局限于教材中，而是可以同時體現(xiàn)在課下的活動中，鼓勵學(xué)生在課下進行情景劇排練、進行電影片段模仿等，能夠全面推動學(xué)生的成長。

四、 實現(xiàn)教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，也是對教學(xué)工作的完善的必然要求。教育需要進行改革的不僅僅是教學(xué)方式，而是要相應(yīng)的對評價方式進行改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價，往往局限于終結(jié)性評價，而學(xué)生通過考試之前大量的背誦記憶應(yīng)對考試，盡管考試通過了，但是并不代表著學(xué)生已經(jīng)接受了這樣的教學(xué)組織形式。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是經(jīng)過一段時間的積累才能實現(xiàn)的，在這種情況下，評價難以關(guān)注到學(xué)生的最終發(fā)展，而是僅僅局限于當(dāng)前的教學(xué)工作，并不能達到評論的真正意義。運用過程性評價，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入評價，最終達到教學(xué)的目標(biāo)及發(fā)展。

五、 對英語學(xué)習(xí)做出外延

英語的學(xué)習(xí)，不僅僅應(yīng)局限于有限的課堂時間，在課堂之余對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出延伸，最終實現(xiàn)突破，才能完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生更多的關(guān)注。在當(dāng)前英語教學(xué)環(huán)境下，教師可以嘗試將一些英語閱讀資料、英語歌曲、影視作品等推薦給學(xué)生；嘗試推薦給學(xué)生一些英語學(xué)習(xí)的資料來源，在這樣的努力之下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的突破，給學(xué)生更多的關(guān)注，最終完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前整個教學(xué)環(huán)境之下，對英語學(xué)習(xí)進行外延性擴展，才能最終推動教學(xué)的發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，需要認識到的是，英語學(xué)科本身就是一門語言學(xué)科，需要得到更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)發(fā)展。

英語學(xué)科作為學(xué)生必須接觸到的一門基礎(chǔ)性綜合學(xué)科，通過對教學(xué)的發(fā)展及完善，能夠給學(xué)生更多的關(guān)注。近年來，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師能夠主動調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，給學(xué)生更多的關(guān)注，就能全面推動教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生全新的英語學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化發(fā)展，才能最終實現(xiàn)突破，給學(xué)生更多的可能。“教學(xué)做”的三位一體，是一個從理論到實踐發(fā)展過渡的過程，整個過程需要大膽嘗試與創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合。

參考文獻：

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[2] 許慶慶.英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實踐探索[J].林區(qū)教學(xué)，2017（5）.

作者簡介：彭霞，江西省南昌市，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。