“形式焦點(diǎn)式”在高職日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：高職日語(yǔ)教學(xué)注重實(shí)踐性，所以其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的特征把握與規(guī)律探尋更加深入，希望從學(xué)生心理層面來(lái)分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。本文以高職日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用為例，結(jié)合實(shí)驗(yàn)形式來(lái)探析了“形式焦點(diǎn)式”理論的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：形式焦點(diǎn)式；高職日語(yǔ)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)分析；教學(xué)建議

傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)講求“形式中心式”，即語(yǔ)言形式教學(xué)的意義位于中心位置，它完全脫離語(yǔ)境環(huán)境孤立存在并進(jìn)行，為學(xué)生掌握抽象語(yǔ)言規(guī)則奠定基礎(chǔ)。但實(shí)際的語(yǔ)言交際有效性層面來(lái)講，“形式中心式”是起不到實(shí)質(zhì)性作用的，從某種程度上它是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中作用與地位的否定，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力。所以學(xué)校語(yǔ)言教育應(yīng)該嘗試“形式焦點(diǎn)式”，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教法的創(chuàng)新改良。

一、 “形式焦點(diǎn)式”的基本內(nèi)涵

“形式焦點(diǎn)式”中的“形式焦點(diǎn)”是指注意對(duì)資源的分配問(wèn)題，注意資源存在程度的差異，換言之它也可被稱(chēng)為是“形式焦點(diǎn)注意”。在教學(xué)過(guò)程中，這種“注意”會(huì)結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用過(guò)程而存在，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后引發(fā)“注意”，這是它不同于傳統(tǒng)“意義中心式”教學(xué)的地方。在“形式焦點(diǎn)式”教學(xué)體系中，最有效的兩種教學(xué)法為任務(wù)教學(xué)法與內(nèi)容中心教學(xué)法，這其中內(nèi)容中心教學(xué)法就非常適用于語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，它對(duì)二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)性很強(qiáng)。但在中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)環(huán)境中，任務(wù)教學(xué)法則更為適合。

二、 “形式焦點(diǎn)式”對(duì)高職日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的影響分析

德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Ernst.Wald.Schmidt曾經(jīng)發(fā)表過(guò)有關(guān)語(yǔ)言形式的相關(guān)論斷，他認(rèn)為語(yǔ)言形式中其知覺(jué)與頻率的突顯性表現(xiàn)都能反映語(yǔ)言本身對(duì)學(xué)習(xí)者注意力的有效吸引過(guò)程，如果除去頻率不同這一客觀條件，保證其他條件統(tǒng)一，則它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的注意力吸引形式就變得多樣化。所以要適當(dāng)提高語(yǔ)言形式出現(xiàn)的頻率，通過(guò)多樣化教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言知覺(jué)，進(jìn)而為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言集中注意力甚至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣奠定良好理論基礎(chǔ)。

三、 高職日語(yǔ)“形式焦點(diǎn)式”教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析

“形式焦點(diǎn)式”是相對(duì)抽象的概念，但它對(duì)高職日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果改變還是較為明顯的，為了進(jìn)一步證明它對(duì)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)形式及結(jié)果的影響，本文也通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行有效驗(yàn)證。

（一） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo) 該實(shí)驗(yàn)是希望證明“形式焦點(diǎn)式”教學(xué)模式是否真會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果產(chǎn)生正面影響，所以將它與傳統(tǒng)的“形式中心式”教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。選取兩個(gè)班級(jí)A、B班分別進(jìn)行“形式中心式”（A）與“形式焦點(diǎn)式”（B）來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

（二） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容及方法 首先選取樣本，所選擇的A、B班學(xué)生日語(yǔ)能力水平應(yīng)該相對(duì)均衡，差距不大，并根據(jù)一次考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行對(duì)半分組，其中A、B兩班的90～100分考試分段、80～99分段、70～79分段、60～69分段以及60分以下學(xué)生被劃分到各自組，A、B兩班級(jí)采取混分分配，實(shí)驗(yàn)測(cè)試時(shí)間為5課時(shí)。在實(shí)驗(yàn)檢測(cè)方面，則使用階段性測(cè)驗(yàn)方式，將測(cè)驗(yàn)階段細(xì)分為前期與后期兩個(gè)階段，前期測(cè)驗(yàn)在5課時(shí)授課完畢后當(dāng)天進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，而后期測(cè)驗(yàn)則在課時(shí)授課完畢后的一個(gè)月后進(jìn)行。

（三） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 在此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用了問(wèn)卷調(diào)查方式，其問(wèn)題涉及到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，例如提問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為當(dāng)前的高職日語(yǔ)教學(xué)如何？”、“你認(rèn)為當(dāng)前的日語(yǔ)教學(xué)與你的生活聯(lián)系緊密嗎？”、“你認(rèn)為日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中哪一項(xiàng)自己最薄弱？”、“在日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練中你最想提高哪一項(xiàng)？”等等。就這些問(wèn)題有98%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的日語(yǔ)課教學(xué)非?？菰铮瑳](méi)有新意；有88.9%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的日語(yǔ)課教學(xué)與自己的生活聯(lián)系不夠緊密；而有90%的學(xué)生則認(rèn)為在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中最想提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。在此次A班的實(shí)驗(yàn)中主要采用了傳統(tǒng)的“形式中心式”教學(xué)模式，他們的課堂日語(yǔ)學(xué)習(xí)方式主要圍繞學(xué)習(xí)意義中心展開(kāi)，并沒(méi)有充分結(jié)合語(yǔ)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，所以在實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生中大部分學(xué)生都認(rèn)為當(dāng)前的日語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活完全不緊密，且日語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，他們更渴望提高自身的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。這說(shuō)明他們?cè)凇靶问街行氖健蹦Ｊ较聦?duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)于刻板化，只是浮于表面地理解了日語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)則，卻沒(méi)有結(jié)合合適的語(yǔ)境條件來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。而在實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查中，B班中有92.3%的學(xué)生認(rèn)為此次以“形式焦點(diǎn)式”教學(xué)模式為主體的授課過(guò)程能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，在5課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)提高了自己的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這也說(shuō)明B班學(xué)生是普遍認(rèn)可這一“形式焦點(diǎn)式”教學(xué)模式的。

四、 有關(guān)優(yōu)化“形式焦點(diǎn)式”教學(xué)模式在高職日語(yǔ)學(xué)科中的教學(xué)建議

“形式焦點(diǎn)式”教學(xué)模式旨在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的實(shí)際交際能力，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與適時(shí)性，所以在高職日語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)模式在應(yīng)用方面應(yīng)該體現(xiàn)出它一定的反應(yīng)性與預(yù)設(shè)性。其中預(yù)設(shè)性就代表提前選擇一種語(yǔ)言形式，結(jié)合這種語(yǔ)言形式來(lái)提出相關(guān)的語(yǔ)言重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)這一預(yù)設(shè)舉措來(lái)吸引學(xué)生更多注意力。比如在語(yǔ)言輸入方面就可以采用不同的排版、字號(hào)等等做到對(duì)文章突顯性的有效提高，保證在不同條件環(huán)境中都能吸引學(xué)生注意力。而反應(yīng)性則是指教師會(huì)在教學(xué)中提出一個(gè)目的語(yǔ)，結(jié)合教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)來(lái)闡述解讀這一目的語(yǔ)，充分發(fā)揮“形式焦點(diǎn)式”內(nèi)涵。舉個(gè)例子，教師給出兩個(gè)例句：一：日本語(yǔ)が上手になるには練習(xí)が必要です。二：日本語(yǔ)が上手になるように練習(xí)してください。上述兩句中第一句是沒(méi)有目的語(yǔ)的，而第二句有目的語(yǔ)為“ように”、和“ください”，它賦予了文句以主觀意志，突出了“形式焦點(diǎn)式”內(nèi)涵。讓學(xué)生注意到這些目的語(yǔ)將文句的語(yǔ)氣、態(tài)度都改變了，第二句是富有交際感情的，需要加以區(qū)分學(xué)習(xí)。

“形式焦點(diǎn)式”教學(xué)模式較為抽象，但它對(duì)高職日語(yǔ)教學(xué)水平及學(xué)生日語(yǔ)能力的提高卻是有目共睹。在未來(lái)，還要充分發(fā)揮該教學(xué)模式的功能性，進(jìn)一步提高高職日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛現(xiàn)茹.“形式焦點(diǎn)式”語(yǔ)言教學(xué)：形式與意義的整合[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，28（4）：132-136，141.

[2]谷苗.論“形式焦點(diǎn)式”在高職日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）：336-337，346.

作者簡(jiǎn)介：

孟琳，山東省煙臺(tái)市，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院。