基于情境教學(xué)法的初中地理課堂教學(xué)初探

摘要：中國(guó)疆域幅員遼闊，地大物博。教材編排既注重地貌又合理地介紹了地方的氣候和資源。教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，理解記憶效果好，在鮮活生動(dòng)密度大的地理課堂上，教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法

一、 情境教學(xué)的課堂優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)是一種適合課堂教學(xué)的有效方法，指的是在課堂講授的過程中，利用語言文字、資料圖片、音樂視頻等為學(xué)生還原知識(shí)的來源，繼而使知識(shí)生動(dòng)具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、興趣，方便學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解和記憶。在當(dāng)前的教學(xué)過程中教學(xué)方法雖然較多，但在初中地理的教學(xué)課堂上，情境教學(xué)法更容易讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活記憶地理原理、相關(guān)概念、地理事實(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在教學(xué)過程中自然地融入了愛國(guó)主義的德育教育。

二、 初中地理創(chuàng)設(shè)情境的途徑

結(jié)合教材的不同教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行不同的情境創(chuàng)設(shè)。

（一） 語言情境

發(fā)掘語言魅力，創(chuàng)設(shè)情境。教師的普通話當(dāng)然都是標(biāo)準(zhǔn)的。練就口齒清楚的本領(lǐng)是地理課堂創(chuàng)設(shè)語言情境的基礎(chǔ)。在向?qū)W生說明一件事或要求同學(xué)背誦一段文字時(shí)，適當(dāng)加入自己的情感和表情，就可以創(chuàng)設(shè)出較為有吸引性的語言情境。我們今天要掌握的“中國(guó)的行政區(qū)劃”口訣雛形就在我們開國(guó)總理周恩來的腦海里誕生了，如果你在開國(guó)大典的現(xiàn)場(chǎng)，你能快速地記下我們偉大祖國(guó)的“中國(guó)的行政區(qū)劃”嗎？在語言創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生們會(huì)懷著好奇、崇敬的心情試背口訣：兩湖兩廣兩河山（湖北、湖南、廣西、廣東、河北、河南、山西、山東）；五江二寧青陜甘（江西、江蘇、浙江、黑龍江、新疆、寧夏、遼寧、青海、陜西、甘肅）；云貴西四北上天（云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津）；內(nèi)重臺(tái)海福吉安（內(nèi)蒙古、重慶、臺(tái)灣、海南、福建、吉林、安徽），還有港澳（香港、澳門）好河山。

（二） 環(huán)境情境

初中的地理知識(shí)教學(xué)包括自然地理和人文地理，設(shè)置具體的影像情境置學(xué)生以真實(shí)的環(huán)境之中，是情境教學(xué)中較為理想的教學(xué)措施。如“水資源”的教學(xué)。教材有關(guān)水資源的知識(shí)不但介紹我國(guó)豐富的水資源，同時(shí)也在倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)水資源，樹立我國(guó)資源可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想理念。在教材的處理過程中，單憑文字的說明是不足以震撼人心的。圖片、影視資料是情境教學(xué)“水資源”的最佳首選。如“水資源”一課教學(xué)過程中的導(dǎo)入，可以發(fā)揮多媒體的作用，組織本節(jié)課的課件在于“缺少水”的視覺效應(yīng)。在以下四幅圖片中有干旱的禾苗，挑水的兒童，即將干涸還被污染的河流，共同給出學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)：缺水！水很珍貴！繼而腦海里生成各種有關(guān)節(jié)約用水的標(biāo)語，在思想深處會(huì)產(chǎn)生對(duì)于水資源的危機(jī)感。最后一圖的教育效果就明顯地躍然紙上：我們只有一個(gè)地球，水資源的缺失決定了整個(gè)地球上的生命！

之后結(jié)合教材播放我國(guó)水系資源視頻，幾大河流的影視資料，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情；著名水系的現(xiàn)狀，灌輸資源國(guó)情的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想。培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的理念。在動(dòng)、靜結(jié)合的多媒體課件中，學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)首先有了極具感性的認(rèn)識(shí)。在教材知識(shí)的理解中多了主觀積極的學(xué)習(xí)因素，對(duì)教材里涉及掌握記憶的知識(shí)學(xué)起來就輕松愉快，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了對(duì)水資源知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。最后記憶理性的數(shù)據(jù)如“我國(guó)人均水資源僅為世界平均水平的1/4”時(shí)，就不顯得突兀與難解。如此既深化了思想又強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)。

（三） 問題情境

巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思考情境，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和解決問題的能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)要緊密結(jié)合教材要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握問題的契機(jī)把學(xué)生的思維準(zhǔn)確帶入。如教學(xué)“天氣與氣候”，老師在課前導(dǎo)入時(shí)不妨吟誦幾句關(guān)于天氣的詩句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”相繼拋出以下問題：（1）你會(huì)時(shí)常關(guān)注天氣預(yù)報(bào)嗎？（2）怎樣描述天氣？（3）天氣有什么特點(diǎn)呢？（4）天氣預(yù)報(bào)包括哪些內(nèi)容？（5）你會(huì)看衛(wèi)星云圖嗎？學(xué)生在美好詩詞的意境中余味未盡，面對(duì)老師的問題仍停留在美好思維的空間里，很容易進(jìn)入到老師給出的問題情境之中，開始對(duì)地理知識(shí)的具體探究。

（四） 生活情境

地理學(xué)科教學(xué)離不開身邊的生活情境輔助學(xué)生理解教材難點(diǎn)，時(shí)事政治是來自祖國(guó)各地的發(fā)展信息，及時(shí)捕捉相關(guān)的圖片資料創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，是完成地理教學(xué)大綱要求的捷徑。

繼而介紹我國(guó)的第四個(gè)南極科學(xué)考察站：泰山站于2014年2月8日建立。泰山站是南極科考重要基地，為南極內(nèi)陸考察度下站。至此，我國(guó)先后在南極建立了長(zhǎng)城站、中山站、昆侖站、泰山站四個(gè)考察站。這樣的教學(xué)在學(xué)生的好奇心驅(qū)使下，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)的生活情感，提高了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高地理素養(yǎng)。

三、 結(jié)論與建議

在大量的情境教學(xué)的構(gòu)思和運(yùn)用過程中，教學(xué)效果比較突出，以往對(duì)地理知識(shí)不感興趣的同學(xué)，逐漸對(duì)地理知識(shí)改變了態(tài)度，地理課堂的情境教學(xué)設(shè)計(jì)還有更加廣闊的空間可以開發(fā)運(yùn)用，在于教學(xué)過程中不斷探索。例如：美食、地方特產(chǎn)、民族風(fēng)情等等，都是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的極好素材，在信息快速發(fā)展的時(shí)代里情境教學(xué)會(huì)結(jié)合更好的教學(xué)工具，展示給學(xué)生更多直觀生動(dòng)的情境，寓教于樂，爭(zhēng)取獲得更好的地理課堂教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

陳茂森，福建省三明市，福建省尤溪縣坂面中學(xué)。