核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中歷史教學(xué)策略

摘要：自新課改以來(lái)，素質(zhì)教育深入人心。初中歷史學(xué)科的教學(xué)除了教授歷史知識(shí)外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)當(dāng)制定適合學(xué)生的教學(xué)方式。從而提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，凸顯學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂中提升自我，提高核心素養(yǎng)。本文主要研究的是在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中歷史應(yīng)當(dāng)如何教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；策略；引領(lǐng)

歷史核心素養(yǎng)既是人文素養(yǎng)組成的一部分，更是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)。歷史核心素養(yǎng)主要包括了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步掌握基本知識(shí)、能力和方法。初中歷史課程的育人功能，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，拓展視野，發(fā)展自我的歷史思維。讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。那么在核心素養(yǎng)下，初中歷史應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)呢？

一、 關(guān)聯(lián)歷史縱橫，增強(qiáng)時(shí)空觀念

歷史知識(shí)是非常豐富多彩的，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)首先要掌握歷史事件、時(shí)間、人物、制度、現(xiàn)象、影響等，更主要的是要掌握歷史主流。梳理歷史知識(shí)的脈絡(luò)，從而構(gòu)建一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)歷史縱橫，加強(qiáng)他們的時(shí)空觀念。讓他們?cè)跁r(shí)間、空間的把握上更準(zhǔn)確。要想關(guān)聯(lián)歷史縱橫，可從把握歷史發(fā)展脈絡(luò)、關(guān)注歷史事件的關(guān)聯(lián)、加強(qiáng)中外歷史的比較和重視歷史地圖的使用四個(gè)方面入手。具體采取哪些教學(xué)方式則需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。例如在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，主要涉及不同時(shí)期科舉制的創(chuàng)立與發(fā)展變化。在發(fā)展過(guò)程中有聯(lián)系又有區(qū)別，有傳承也有發(fā)展。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握科舉制發(fā)展的脈絡(luò)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，再關(guān)聯(lián)歷史縱橫來(lái)了解科舉制。對(duì)于科舉制的概念、由來(lái)、發(fā)展都能把握清楚。關(guān)聯(lián)歷史后得出以前的九品中正制存在弊端，世胄躡高位，英俊沉下僚。郁郁澗底松，離離山上苗。上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)士族。因此，為改變政治現(xiàn)狀，改變不合理的人才選拔制度，科舉制誕生。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系歷史，理清歷史脈絡(luò)，從而掌握歷史知識(shí)。讓學(xué)生形成正確的歷史的觀念。

二、 展開(kāi)多向思維，強(qiáng)化歷史解釋

歷史解釋需要學(xué)生在形成一定的歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能獲取的一種敘述歷史的能力。歷史解釋是檢驗(yàn)學(xué)生歷史觀與歷史知識(shí)、能力、方法等發(fā)展水平的重要指標(biāo)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多向的思維，強(qiáng)化他們歷史解釋的能力。例如一些歷史事件，不同的解讀有不同的看法。如秦始皇修長(zhǎng)城一事，對(duì)此不同學(xué)生有不同的看法。對(duì)這一歷史事件的解釋也不一樣。眾說(shuō)紛紜，褒貶不一。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)散思維，從不同的角度去思考，去理解，從而挖掘出不同的歷史意義。如閱讀下面的材料，讓學(xué)生談一談自己的看法：祖舜宗堯自太平，秦皇何事苦蒼生。不知禍起蕭墻內(nèi)，虛筑防胡萬(wàn)里城。——（唐朝）胡曾；秦筑長(zhǎng)城比鐵牢，蕃戎不敢過(guò)臨洮?！ㄌ瞥┩糇?；秦皇筑長(zhǎng)城，乃為萬(wàn)世利。——（清朝）楊鸞；當(dāng)其興大段，天下皆痍藏瘡……豈知易代后，功及萬(wàn)世長(zhǎng)?！ㄇ宄┶w翼。學(xué)生通過(guò)閱讀材料展開(kāi)多維的思考，即考慮到積極的一面，也考慮到事件消極的一面。多角度地去解讀、去思考，可以更好地還原歷史。并能進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的歷史分析能力。如有的學(xué)生的看法為：秦長(zhǎng)城是世界上的偉大工程之一，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，中國(guó)引以為豪。秦始皇修筑長(zhǎng)城在當(dāng)時(shí)起到了一定的抵御匈奴的作用，但同時(shí)也加重了人民的負(fù)擔(dān)，是秦暴政的表現(xiàn)之一。

三、 尋找情境史料，成就實(shí)證意識(shí)

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證能力。史料實(shí)證既是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的一種思維品質(zhì)，又是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與重要方法。所謂“論從史出”“史由證來(lái)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)要秉持實(shí)事求是的態(tài)度。而歷史教學(xué)則要重視對(duì)史料的搜集、整理、辨析等。教師要引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，從史料中提煉出史實(shí)。例如可充分利用教材中的圖片、地圖、名家名言、史料等來(lái)判斷史實(shí)。在特定的情境中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。例如在教學(xué)《三國(guó)鼎立》過(guò)程中，教師可讓學(xué)生觀察東漢末年軍閥混戰(zhàn)圖，從中了解曹操、袁紹、劉備等人所占據(jù)的位置。根據(jù)東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)來(lái)判斷曹操統(tǒng)一北方的優(yōu)勢(shì)。再加上一些史料的佐證，從而得出曹操在政治上挾天子以令諸侯，重用人才；經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)；軍事上戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用得當(dāng)；袁紹個(gè)人原因，用人不當(dāng)，驕傲輕敵，致使曹操打敗自己，統(tǒng)一北方。通過(guò)觀察和分析長(zhǎng)江上、中、下游三洲地圖可發(fā)現(xiàn)劉璋據(jù)長(zhǎng)江上游益州。劉表?yè)?jù)長(zhǎng)江中游荊州地區(qū)。孫權(quán)據(jù)長(zhǎng)江中下游揚(yáng)州地區(qū)。學(xué)生可以清楚地看到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)局，借助圖片理解孫權(quán)的作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)。借助地圖的描述說(shuō)明了孫權(quán)以少勝多的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，促進(jìn)他們更進(jìn)一步地了解歷史，運(yùn)用史料佐證歷史。

四、 挖掘制度精髓，培育家國(guó)情懷

我國(guó)古代的很多制度都是世界領(lǐng)先的，為后代所沿用。相當(dāng)一部分的制度都能使我們感到自豪。在初中歷史知識(shí)中也涉及了很多的制度。通過(guò)這些制度的教學(xué)，可以有效培育學(xué)生的家國(guó)情懷。讓學(xué)生發(fā)自心底為這個(gè)國(guó)家感到自豪，熱愛(ài)祖國(guó)。例如古代所創(chuàng)立的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度對(duì)加強(qiáng)地方的管理有很大的作用。既鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一，也奠定了古代政治制度的基本格局。使得國(guó)家統(tǒng)一變?yōu)槌Ｇ?，人民的?ài)國(guó)情懷更加高漲。通過(guò)制度的學(xué)習(xí)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情意加深，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)家情懷。在此制度下，即使國(guó)家長(zhǎng)期分裂，人心仍趨向于統(tǒng)一。這是制度發(fā)揮的重要作用。又如在教學(xué)《土地改革》時(shí)，通過(guò)對(duì)土地改革的必要性、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義的學(xué)習(xí)與分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)土地制度的改革與變化。土地改革徹底摧毀了封建土地制度，消滅了地主階級(jí)。農(nóng)民終于翻身做了土地的主人。人民政權(quán)得以鞏固，農(nóng)村生產(chǎn)力得到大大的解放。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得迅速恢復(fù)和發(fā)展，為國(guó)家工業(yè)化設(shè)備準(zhǔn)備了條件。看到我們國(guó)家日益發(fā)展昌盛，土地改革的政策發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。內(nèi)憂(yōu)外患時(shí)人們一致對(duì)外抗敵，面對(duì)經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)又同心協(xié)力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。這些制度和政策的深刻含義就是要團(tuán)結(jié)一致，共同發(fā)展。

五、 巧用唯物史觀，解釋歷史現(xiàn)象

對(duì)于歷史知識(shí)，學(xué)生可以巧妙地運(yùn)用唯物觀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)生掌握唯物觀，利用唯物觀來(lái)梳理歷史，有助于提高學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象的能力，達(dá)到良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。例如關(guān)于古代中國(guó)人才選拔制度，可以引導(dǎo)學(xué)生利用唯物史觀進(jìn)行梳理和分析。古代中國(guó)人才選拔制度演變過(guò)程：子承父位，或者由官員尋訪(fǎng)賢人任命（上古先秦時(shí)代）-郡縣制（秦代）-察舉制（漢代）-九品中正制（三國(guó)曹丕時(shí)期）-科舉制（隋代）-考試制度（明清時(shí)期）。演變特點(diǎn)：（1）子承父位，或者由官員尋訪(fǎng)賢人任命。（2）由皇帝任命地方官員。（3）由地方官每年推舉各地德高望重的人才做官。（4）按照人的出身和等級(jí)身份選拔官吏。（5）采用分科考試的辦法任用官員。（6）延續(xù)了考試制度，但考試內(nèi)容限于八股文。利用唯物史觀對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。在梳理中既包含了繼承與發(fā)展，具體問(wèn)題具體分析、現(xiàn)象與本質(zhì)，又包含了辯證統(tǒng)一的唯物史觀。這些方法的運(yùn)用極大地提高了學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象的能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師要踐行素質(zhì)教育的理念。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下采取正確的教學(xué)方法，讓核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體落實(shí)到教學(xué)中。在此過(guò)程中需要教師不斷地努力、研究和探索，從而尋找出科學(xué)有效的、可操作性高的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有效促進(jìn)他們的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的歷史觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，形成健全的人格和健康的個(gè)性。

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作者簡(jiǎn)介：

劉惠斌，福建省泉州市，福建省泉州市惠安螺城中學(xué)。