高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力

李新春 丁月亮 劉福坤

摘 要：地理這一學科旨在研究人與地球的關(guān)系，了解我們居住的環(huán)境是什么樣子的，對于地理教學來講，更多的是概念性的知識的講解，學生在地理的學習過程中，充分地理解地理知識的同時，還能更好地了解我們居住的環(huán)境，教師在進行課程講解的過程中，要創(chuàng)新自己教學方式，改革自己的教學方法，在地理教學中，培養(yǎng)學生的各方面能力也是新課標下對教師提出的新的要求。本文將主要講述如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主探究；地理教學

《普通高中地理課程標準》中提出，在高中地理的課堂教學過程中，要堅持貫徹以學生為教學主體的教學理念，創(chuàng)新地理課堂模式，通過組織多樣化的教學活動，學生在活動之間獲得更好的知識體驗。傳統(tǒng)的教學方式是學生占據(jù)主體地位進行教學，學生在長久之下，喪失自己自主學習的能力，對于學生而言，教師對課堂控制的時間越多，越不利于學生進行自身品質(zhì)的養(yǎng)成。學生在學習的過程中，會遇到各種各樣的問題，對于學生來講，形成自我解決問題的能力尤為重要，如何培養(yǎng)學生自主探究的能力是在職教育工作者亟待解決的問題。

一、 高中地理教學現(xiàn)狀

在高中地理的教學過程中，由于地理屬于文科，教師在教學的過程中，更側(cè)重于知識點的背誦，但是地理這一學科，并不僅僅是通過記憶就可以學好的，對學生的邏輯思維以及想象力都有一定的要求，但是教師在教學的過程中，對學生的能力沒有一個著重的培養(yǎng)。學生在學習的過程中，對地理知識的理解不夠，學習的過程中，由于概念類的知識理解不夠，學習效率較低，學習任務(wù)完成較為困難，教師在教學的過程中要付出較大的精力，但是教學效果并不是很理想，學生在學習的過程中，由于對知識的理解不夠，學習效率較低，久而久之，容易對地理產(chǎn)生厭煩心理。高中的學生自我意識已經(jīng)較強，“填鴨式”教育已經(jīng)不適合學生了。教師在不斷地教學過程中，要進行一定的改變，才能更好地進行教學。

二、 自主探究能力的重要性

自主探究能力是學生在學習的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，地理是一個對邏輯思維要求比較高的學科，學生在地理的學習中，不但可以更了解我們所處的環(huán)境，還可以更好的鍛煉自身的想象能力以及思維能力，在地理的學習過程中，學生通過對知識點的學習，更好的理解地理知識。自主探究能力，引導(dǎo)學生在自主學習中，提前對知識有一個了解，在課堂之上，對教師所講解的知識，進行自我的思考，經(jīng)過自我的思考，將知識更為深刻的進行理解。

高中生的心智已經(jīng)基本成熟，這個階段，自我意識已經(jīng)形成，在對事物的認知以及處理的過程中，擁有自己的想法，教師要鼓勵學生將自己的想法表達出來，引導(dǎo)學生更好的全面發(fā)展。

三、 如何培養(yǎng)學生的自主探究能力

（一） 創(chuàng)設(shè)情景教學，發(fā)揮其想象力

在地理的課堂教學中，由于地理知識的重點是各類概念，因此，在進行講解的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，學生通過情景進行知識的觀察，例如在講解“地球的運動”這一課程中，教師可以請幾位同學模仿地球、太陽、月球，在進行一定的講解之后，學生通過觀察表演的學生的狀態(tài)，對比的將要學習的知識有一個簡單的了解，結(jié)合課本知識，學生進行自我思考之后，得出地球的運動規(guī)律，地球進行公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)而形成的晝夜交替的現(xiàn)象，了解地球運動中的基本知識點，學生通過可見可觸摸的現(xiàn)實情境中，更好的理解書本上的知識，將需要想象的知識，進行一個立體化的展示。在對學生進行情景創(chuàng)設(shè)中，前幾次可以是教師提出方案呢，學生進行執(zhí)行，之后的情景創(chuàng)設(shè)課程，可以全權(quán)交給學生，學生自己設(shè)計并自己進行，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

（二） 以學生為主體，培養(yǎng)多方能力

教師在地理教學的過程中，要樹立學生是教學活動的主體的意識，學生在學習的過程中，要以學生為根本進行教學活動，學生在進行學習的過程中，通過自我思考問題，逐漸培養(yǎng)自身能力。

在課程之前，教師可以布置一些預(yù)習的問題，這些問題，有些可以從書本上獲得答案，有些需要進行知識的查閱，培養(yǎng)學生的自我 學習能力，在課堂中，教師在基礎(chǔ)知識講解過后，可以提出幾個問題，學生通過對問題的研究與探討，進行小組之間的討論，學生在討論的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，通過思考，提出自己的問題并進行解答，鍛煉自身的思考能力以及溝通表達能力，高中生通過不斷的自我思考，形成自身的學習能力，在之后的生活中，更好的幫助學生進行學習與生活。并在不斷地自我思考中，形成自我探究的能力，通過不斷地自我肯定自我否定，提升自身的能力。

（三） 利用微課教學，提升學習熱情

微課作為一種新型的教學模式，即教師通過課前短視頻的錄制，在課堂之上放映，進行知識的講解。短視頻之中包含著教學的難重點，教師通過微課這一形式，有效地縮短課堂中自己講課的時間，將更多的時間留給學生，學生在課堂中進行自己的思考。例如在講解《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的時候，教學目標是是學生熟練地掌握城市的形態(tài)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。教師通過實例引導(dǎo)學生進行自我思考與自我分析，學生在課堂之上，更好地進行思考。微課這一形式，減輕教師的負擔的同時，也鍛煉了學生自身的學習能力，更為高效地完成教學任務(wù)。

四、 總結(jié)

在高中地理教學中培養(yǎng)學生自身的能力，有助于學生在課堂之中，更好地培養(yǎng)自身的能力，學生的自主探究能力，除了學生自身的努力之外，還需要教師進行一定的引導(dǎo)，學生在不斷的學習中，更好地成為適合社會所需要的人才。新課標之下，對教學的目標要求為培養(yǎng)全面化發(fā)展的人才，為社會所用。

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作者簡介：

李新春，丁月亮，劉福坤，山東省濰坊市，壽光市圣都中學。