考量學(xué)情 注重實(shí)效 定制式教學(xué)促提升

摘 要：高三畢業(yè)班英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，在普通高中校中存在著許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，他們基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者從分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因入手，詳細(xì)介紹對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的一些行之有效的高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)。探討能幫助后進(jìn)生重拾信心，獲取進(jìn)步的有效做法。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)教學(xué)；后進(jìn)生；備考策略

一、 引言

對(duì)于許多高中普通校而言，不少學(xué)生在高一入學(xué)時(shí)就有初中英語(yǔ)成績(jī)差，基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，高一高二的學(xué)習(xí)也未能有所轉(zhuǎn)變，步入高三，許多學(xué)生有了想考大學(xué)的動(dòng)機(jī)，苦于英語(yǔ)知識(shí)存貨不足，能力弱。如何幫助他們重拾信心，利用好這一年的復(fù)習(xí)時(shí)間和巨大的分值提升空間，是高三英語(yǔ)老師們思考的重要問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的高三教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出針對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)策略，認(rèn)為經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究學(xué)情，剖析成因，對(duì)癥下藥，講究方法，爭(zhēng)抓實(shí)效是提高中下生英語(yǔ)高考成績(jī)的關(guān)鍵。

二、 調(diào)查研究教學(xué)對(duì)象，分析后進(jìn)原因

綜合對(duì)后進(jìn)生情況的研究我們發(fā)現(xiàn)他們大多存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性差的共性。幾乎每一位后進(jìn)生都有初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，基礎(chǔ)薄弱的老問(wèn)題，面臨高考，教學(xué)內(nèi)容增多，知識(shí)涉及面更廣，他們更面臨著缺乏語(yǔ)感，詞匯難記且遺忘率高的問(wèn)題。舊疾未愈又添新傷，長(zhǎng)此以往，積重難返，便失去了信心，形成自卑心理，學(xué)習(xí)能力逐減。他們也缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低，更沒(méi)有知識(shí)歸類(lèi)，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、 對(duì)癥下藥，因材施教，定制式教學(xué)重實(shí)效

（一） 研究高考試題特點(diǎn)，明確方向，把握對(duì)于后進(jìn)生的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

針對(duì)后進(jìn)生的諸多不利英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素，設(shè)定符合學(xué)生具體情況的目標(biāo)。把后進(jìn)生人人及格，次次及格作為攻克方向，具體分析學(xué)生的可提分空間，并分別找同學(xué)表達(dá)共同努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望，設(shè)定分階段小目標(biāo)，爭(zhēng)取逐次進(jìn)步，穩(wěn)定提升。在教學(xué)中著重抓住試題中比例較大的基礎(chǔ)題，基本語(yǔ)法。他們?cè)诿鎸?duì)這些題時(shí)不至于望而卻步，由不反感變?yōu)槟芙邮艿接眯木?，在?xùn)練基礎(chǔ)題能見(jiàn)效的情況下適量加料，增加稍難題。關(guān)注進(jìn)度，更重實(shí)效。調(diào)整后進(jìn)生的教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)掌握必會(huì)點(diǎn)，穩(wěn)步提高能力。知識(shí)傳授由淺入深，穩(wěn)扎穩(wěn)打，分步進(jìn)行，以接受吸收為傳授導(dǎo)向，考慮他們所能接受程度的心理特點(diǎn)，分次進(jìn)行，徹底搞懂。

（二） 教學(xué)方法多樣，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)法指導(dǎo)，重在具體和落實(shí)

1. 使用多樣教學(xué)方法，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂注意持續(xù)度，提高學(xué)習(xí)實(shí)效

學(xué)生需要新鮮感，可以讓一堂課有個(gè)有趣的開(kāi)頭。以小組競(jìng)賽的方式復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)資源，精選英語(yǔ)小短文、小視頻給學(xué)生作為課堂知識(shí)補(bǔ)充并講解，他們饒有興趣，真的記住一些知識(shí)。后進(jìn)生的注意力時(shí)長(zhǎng)通常更短，意志力也不強(qiáng)，同一類(lèi)型學(xué)習(xí)任務(wù)不能長(zhǎng)時(shí)間保持，可講評(píng)和新授課結(jié)合，轉(zhuǎn)換活動(dòng)內(nèi)容，提問(wèn)形式，以保持他們的注意力，緩解壓力。

注重后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的可接受性，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性。第一輪話題復(fù)習(xí)時(shí)可使用課文詞匯編寫(xiě)的小短文為文本依托，提供詞匯記憶和使用方法的語(yǔ)境，授課文本短小精悍，學(xué)生可接受也樂(lè)于學(xué)。也可利用一些質(zhì)量高的訓(xùn)練文篇改變題型重復(fù)設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在同一文篇沒(méi)有理解困難的基礎(chǔ)上真正踏實(shí)的訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)。將以前所做的試卷中普遍存在的錯(cuò)題進(jìn)行分析歸類(lèi)，重新編制成試題，讓學(xué)生再練。

利用好每一次的周測(cè)和月考訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)練考相結(jié)合。研究考點(diǎn)，整理出試題中可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和詞匯印發(fā)給學(xué)生，并以相關(guān)的題型進(jìn)行訓(xùn)練，每次考前都有明確的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，有的放矢，學(xué)有所練，練有所考，提高成績(jī)，樹(shù)立信心，效果比在考試后講評(píng)分析更好。

2. 重視“學(xué)法”指導(dǎo)，科學(xué)策略提高學(xué)習(xí)效度

詞匯一直是后進(jìn)生煩惱的問(wèn)題，可幫學(xué)生用生詞編寫(xiě)詞塊，教學(xué)生在語(yǔ)境中記詞，通過(guò)做鞏固練習(xí)記憶，利用詞匯表自測(cè)篩查，不斷重復(fù)復(fù)習(xí)，直至全部記下。了解了一些記憶詞匯的科學(xué)方法，再由老師幫助監(jiān)督落實(shí)，就不至于再花時(shí)間低效的死記硬背。編制口訣順口溜教后進(jìn)生學(xué)語(yǔ)法，解題目。如：對(duì)于感官動(dòng)詞加賓補(bǔ)，他們一直記不住，可以把幾個(gè)詞總結(jié)為“五看二聽(tīng)一感”（see， observe， notice， watch， look at， hear， listen to， feel）；lay一詞的不規(guī)則過(guò)去時(shí)過(guò)去分詞形式大家都感到混亂，教給孩子“母雞lay eggs”，生完就叫累的（laid）累的（laid），這下，倒是真記住了。糾錯(cuò)，訂正是學(xué)習(xí)進(jìn)步自我提高的好方法，狠抓學(xué)生的訂正環(huán)節(jié)，盡可能消滅錯(cuò)題，讓學(xué)習(xí)有成效。

3. 任務(wù)化教學(xué)，要有作為有質(zhì)量的陪伴

后進(jìn)生通常欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)，定期整理，消化反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)他們提出具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們知道該做什么，有去實(shí)踐就有收獲。如在早讀課明確二十分鐘的誦讀內(nèi)容和要求，二十分鐘后進(jìn)行檢測(cè)，整理出適合他們的誦讀材料，印發(fā)較簡(jiǎn)單的晨讀美文，高考書(shū)面表達(dá)范文或聽(tīng)力材料原文在早讀中大聲誦讀熟讀，反復(fù)記憶，并選句翻譯檢測(cè)，長(zhǎng)此以往一定能培養(yǎng)出語(yǔ)感，這樣的早讀陪伴才能有作為、有質(zhì)量。

四、 總結(jié)

由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難重重，身為師者，我們要有愛(ài)心、耐心、恒心、決心，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處和樂(lè)趣做有愛(ài)心有恒心有決心的老師，包容樂(lè)觀，勤于反思，常教常新，教育好后進(jìn)生是教師工作高水平的體現(xiàn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作，與培養(yǎng)優(yōu)秀生同樣重要，同樣光榮。如果我們做好了這項(xiàng)工作，這才真正體現(xiàn)教育改變?nèi)说牧α浚?/p>

作者簡(jiǎn)介：

闕紅玉，福建省福州市，福州陽(yáng)光國(guó)際學(xué)校。