小學英語教學生活化內涵與策略

摘 要：小學英語與生活教學離不開干系，教師引入生活化教學可促進學生更好地學習英語與掌握英語。從小學英語教學生活化的內涵及教學意義入手，創(chuàng)設良好的生活情境，利用角色扮演或游戲互動等教學方式，激發(fā)學生學習熱情，提升課堂氛圍的同時，增進師生交流與互動，使小學英語課堂更真實與活躍。故本文則主要闡述如何在小學英語教學課堂應用生活化教學的策略，繼而提高學生的英語成績與學習興趣。

關鍵詞：小學英語；生活化；內涵；策略

在全球國際化時代背景下，英語教學越發(fā)受到人們的廣泛關注與重視?，F(xiàn)如今，我國小學英語教師師資力量正在逐步擴大，但部分英語教師教學方式未能依據(jù)小學生的年齡及性格特征展開有效教學。過于注重灌輸式教學，故學生積極性降低。英語是一門語言性學科，在實際教學中，教師應注重培養(yǎng)學生口語交際能力與表達能力。應用生活化教學，能讓學生在活躍、融洽的課堂環(huán)境中感受學習英語的樂趣，并積極主動與他人交流，繼而提高自身的英語表達能力與掌握相關的英語知識。

一、 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

在小學英語教學中，教師要關注學生的生活情況與學習情況，挖掘生活實際中可利用的教學素材，結合小學生心理及年齡特征，利用生活情境教學與教學內容相互融合，幫助學生打造熟悉的生活情境，繼而提高學生的英語表達與交際能力。例如，在學習“at the weekends”這一內容時，教師便可用簡單易懂的問題向學生進行提問，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，讓學生積極回答。有的學生就會說：“Play games，play football”，有的學生則會說：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。當有部分學生積極回答問題時，處于被動學習的學生學習積極性也會提高，繼而參與到回答問題中。同時，教師可鼓勵學生根據(jù)重點單詞，如：“talk”、“of course”、“l(fā)earn from”或詢問、描述他人周末活動的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”、“I often/usually...sometimes I...”等，讓學生應用所學句子，將日常周末中自己活動的內容或他人活動的內容進行表達與闡述，提高學生的英語表達能力。在創(chuàng)設生活化情境下，激發(fā)學生學習興趣，調動課堂學習氛圍，讓學生理解與掌握所學英語在實際生活中的具體應用。同時，教師也可鼓勵學生在課外應用所學句式與他人進行交流，繼而提高英語交際能力。

二、 生活角色扮演，體現(xiàn)學生主體地位

小學英語注重學生英語表達能力與英語基礎知識掌握能力。故在實際教學中，教師可有效利用生活角色扮演的形式展開英語生活化教學。提供學生自主發(fā)揮的語言交流空間，鼓勵學生將所學知識應用到角色扮演中，將英語課堂轉變?yōu)閷W生英語口語交際的主場地，繼而激發(fā)學生思維能力。通過生活角色扮演的形式展開教學，既體現(xiàn)學生的主體地位，又能促進學生英語綜合能力的提升。例如，在學習“a busy day”這一內容時，教師可設計以下角色讓學生選取自己想要扮演的角色：“小明”、“莉莉”、“小華”。讓學生按照自由組合的形式，進行三個角色的扮演。同時，教師也可將三個角色不同時間段的生活內容提供給學生參考，讓學生依據(jù)自身的英語詞匯累積量，對表格中三個不同角色的內容進行口語闡述與交際。例如，將“小明”忙碌一天的內容分為：in the morning：wash、make up；in the afternoon：finish ones homework、play football；in the evening：take a shower、sleep等。讓學生通過自己扮演的角色，結合教師給予的內容進行溝通與交流，三人相互談論自己忙碌一天的內容。同時，讓學生在角色扮演過程中學會應用“ready、really、at night、are you ready for...not yet”等需要掌握的詞句。讓學生在班級上進行角色扮演，提供學生展現(xiàn)自我的平臺，并體會到學習英語不僅僅是簡單的學習英語詞匯與語法，而是將所學知識有效的應用于實際中，并在角色扮演中愛上英語。

三、 融入游戲互動，拓展生活化教學內涵

處在小學階段的學生心思與注意力容易受到外界的干擾，而部分學生則由于缺乏對英語口語交際的信心，課堂上常難以融入互動環(huán)節(jié)。為提高學生參與英語學習的參與度，教師應在生活化教學中有效融入游戲互動環(huán)節(jié)，通過游戲教學形式，轉移學生注意力，并讓學生在活躍的教學氛圍中，感受英語帶來的樂趣，繼而培訓學生英語表達能力。在生活化教學中融入游戲互動環(huán)節(jié)，可提高學生掌握重點詞匯的效率。故在學習日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月 May，六月June至十二月December此類使用頻率較高的詞匯時，教師便可展開游戲互動教學。充分利用卡片、多媒體等輔助材料與設備，讓學生依據(jù)隨機抽取的圖片，讀出或寫出月份的英語單詞。在學習如“study”、“water”、“plant”、“work”等單詞時，教師也可讓學生以互猜的游戲形式，由一名學生根據(jù)單詞內容，做出相關的動作后，讓另一名學生進行互猜。同時，在游戲互動環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵與引導學生從所學單詞或語句進行表達，或通過如“Try it，you can”、“Behaved very well”等激勵或鼓勵的英語語言激勵學生。在生活化教學中，不斷拓展其教學內涵。讓學生在游戲環(huán)節(jié)中增加學習英語的信心，讓學生養(yǎng)成敢于開口、善于開口的良好習慣，繼而提高小學英語的教學效率。

總而言之，在經濟時代與全球時代的今天，英語已成為學生必須學習與掌握的重要學科。在小學英語教學中，教師要充分利用生活化教學，讓學生在熟悉的教學環(huán)境中提高自身的英語表達能力與英語知識掌握能力，繼而拓展生活化教學的內涵及意義。

參考文獻：

[1]蔡文婷.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].校園英語旬刊，2017（05）：188-188.

[2]許麗芳.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].科學大眾：科學教育，2017（06）：68-68.

作者簡介：

蔡忠桂，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應縣桃園小學。