師生合作式教學(xué)在高中語文課堂的實(shí)踐探究

摘要：教師要積極組織師生合作式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得以提高。文章從高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，主要分析了師生合作式教學(xué)在高中語文課堂的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：師生合作式；高中語文；課堂教學(xué)；實(shí)踐策略

師生合作式教學(xué)，是新課程改革提倡的教學(xué)方法。在高中語文課堂教學(xué)中利用師生合作式教學(xué)法，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、 課前的師生合作

從教學(xué)本質(zhì)上來講，教學(xué)的過程就是師生合作學(xué)習(xí)的過程。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高中語文教師忽視了師生之間的配合。教學(xué)中的師生聯(lián)系不夠緊密，使得很多教學(xué)問題無故出現(xiàn)。課前溝通不足，使高中學(xué)生無法了解每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們沒有辦法在課前做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，按照自己的想法準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)。缺乏師生溝通，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，按照自己的方式去組織教學(xué)資源，使得師生的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不統(tǒng)一，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合這樣的情況，將師生合作式教學(xué)法落實(shí)到課前，促進(jìn)師生合理溝通，能夠讓學(xué)生的課前準(zhǔn)備更充足，教師的教學(xué)規(guī)劃更合理。

在課前階段，教師與學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案這一載體相互合作。在課前，教師通過導(dǎo)學(xué)案告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及需要學(xué)生以及學(xué)生需要做好的知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生按照教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過微課視頻的觀看以及導(dǎo)學(xué)案的研究，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有一定的了解，減少課堂中的學(xué)習(xí)意外。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這一課之前，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的下發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)：借對(duì)魯迅作品的學(xué)習(xí)，了解魯迅的思想情感。過程與方法目標(biāo)，通過朗讀、探究、賞析，理清文章的思路，促進(jìn)學(xué)生形成探究能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，理解文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，掌握文本思路，理解作者的思想情感。這樣的三維目標(biāo)是從教師的角度提出的，教師要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中要完成的任務(wù)。比如，了解《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章的寫作背景，嘗試將文章的七個(gè)小節(jié)分成合理層次的歸納大意。閱讀文章，找到文章中有關(guān)于劉和珍的三件事情，分析他的人物形象與具體品質(zhì)。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，在課前盡最大努力完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓他們的課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，幫助學(xué)生找到課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 課中的師生合作

課堂中的師生合作，便是師生的互動(dòng)。新課程改革的實(shí)施，使得教育事業(yè)對(duì)教育工作者提出了全新的要求。教師要在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)者作用，學(xué)生需要發(fā)揮主體作用，通過兩種作用的共同發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)師生的有效合作。使課堂成為以學(xué)生為主體的課堂，而非教師灌輸化的課堂。有了課前合作的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生可以在課堂中以討論的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在靈活課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生在有信心的基礎(chǔ)上全面參與到課堂活動(dòng)中來，將傳統(tǒng)的教學(xué)過程顛覆過來，讓學(xué)生在課堂中提出問題，提出觀點(diǎn)。教師通過協(xié)調(diào)的方式參與到學(xué)生的互動(dòng)中，使高中學(xué)生在語文課堂中能夠有想法，講真話。

在課堂交流過程中，教師需要先了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況。比如有的學(xué)生提出他找到了文章中有關(guān)于劉和珍的三件事情，即預(yù)訂《莽原》全年、反抗校長、參與請(qǐng)?jiān)覆⒂龊Α２⒔Y(jié)合這三件事情，分析了劉和珍的人物形象，預(yù)訂《莽原》全年說明他樂于進(jìn)步，追求真理。反抗校長，說明他有正義感，有責(zé)任感，并且勇敢頑強(qiáng)。參與請(qǐng)?jiān)覆⒂龊Γf明劉和珍英勇，愿意為國家犧牲，具有愛國精神。在討論這一問題的過程中，有學(xué)生提出“這篇文章的題目叫《紀(jì)念劉和珍君》，但文章明顯不全在寫劉和珍，這是為什么呢？”面對(duì)學(xué)生的提問，教師可以通過引導(dǎo)協(xié)調(diào)的方式，將問題思考的權(quán)利轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。讓全班學(xué)生一起思考，先有想法的學(xué)生可以與大家分享，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。在課堂中以這樣的方式促進(jìn)師生合作，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生嘗試借助大家的力量共同解決學(xué)習(xí)問題，能夠讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生明確個(gè)人的語文學(xué)習(xí)能力。

三、 課后的師生合作

課后的師生合作在于鞏固課堂所學(xué)，解決課堂遺留問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)束便意味著師生之間的互動(dòng)合作結(jié)束。要利用師生合作式模式組織高中語文教學(xué)，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決個(gè)人疑難。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在同樣的課堂中，學(xué)生所獲得的語文知識(shí)是不盡相等的。在課后，教師要結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況以及課堂討論的成果，將學(xué)生所討論的重難點(diǎn)問題總結(jié)在一起。比如《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章所分成的三個(gè)層次，每一個(gè)層次的大意。劉和珍君相關(guān)的三件事情以及對(duì)應(yīng)的人物形象。《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章主要寫了哪幾類人，在三一八慘案之后他們有何動(dòng)向？作者要表達(dá)什么樣的情感態(tài)度等問題。并將大家的想法有機(jī)歸納，將這樣的內(nèi)容上傳到公共郵箱或者微信群。促進(jìn)學(xué)生在課后利用科學(xué)的學(xué)習(xí)資料，積極復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生后期鞏固學(xué)習(xí)效果的提高。

綜上所述，在高中語文教學(xué)的全過程中利用師生合作式教學(xué)法，能夠使教師與學(xué)生全身心的參與到語文課堂學(xué)習(xí)中去。在課前做好準(zhǔn)備，課中有效交流，課后積極鞏固，有助于師生共同探究語文學(xué)習(xí)的有效方法，推進(jìn)高中學(xué)生個(gè)人語文學(xué)習(xí)知識(shí)體系的構(gòu)建。

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作者簡介：

田嬌，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市隴東學(xué)院附屬中學(xué)。