培養(yǎng)一年級學(xué)生解決應(yīng)用題能力的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：一年級的小學(xué)生，由于年齡小，接觸外界的信息量非常少，雖然對一切事物都感興趣，但是由于他們自身思維及其他方面能力有限，對于解答應(yīng)用題，他們有較多的困難，這就需要教師設(shè)法激趣，讓他們渡過難關(guān)，讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)，牢固掌握這部分知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)求知欲，提高解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；解決問題；能力

解答應(yīng)用題是一項(xiàng)較復(fù)雜的思維活動(dòng)。一年級學(xué)生的思維還沒有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學(xué)期，還是幼兒思維方式的延續(xù)。要想培養(yǎng)一年級學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，就要培養(yǎng)他們多方面的思維能力，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、 “讀”，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力

學(xué)生能否正確的解答應(yīng)用題，首先要會(huì)審題。一年級的小學(xué)生，我注意從讀題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。尤其是第一學(xué)期，學(xué)生還沒有認(rèn)識多少字，他們也不會(huì)讀題，所以老師一定要做好示范，一字一句的讀題，通過讀題讓學(xué)生知道題目中已知條件是什么，要解決什么問題。如：教室里有4盆紅花，有3盆黃花，一共有多少盆花？學(xué)生剛接觸這種題時(shí)不知道什么是已知條件，什么是要解決的問題，老師就告訴他們這道題中已知條件是：有4盆紅花，3盆黃花。要解決的問題是：一共有多少盆花？當(dāng)學(xué)生通過讀題知道條件是什么，要解決的問題是什么后，再列式解答。

二、 “說”，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性

“說”就是說題意、說思路、說策略。雖然一年級的學(xué)生比較小，但這個(gè)說的環(huán)節(jié)也不能少，剛開始學(xué)生可能不會(huì)說，老師就要慢慢示范、引導(dǎo)學(xué)生將題意、思路、策略充分“說”出，培養(yǎng)其思維的條理性、系統(tǒng)性。如：小紅今天做了6道口算題，小明今天做了5道口算題，小紅和小明一共做了多少道口算題？

先引導(dǎo)學(xué)生說清題意：題中告訴的一個(gè)條件是小紅今天做了6道口算題，另一個(gè)條件是小明今天做5口算題，問題是求小紅和小明一共做了多少道口算題？

其次引導(dǎo)學(xué)生說思路：要求小紅和小明一共做了多少道口算題？必須知道小紅做了多少道，小明做了多少道，然后把他們兩個(gè)人做的數(shù)量加起來，這樣思路明確了，解題策略就出現(xiàn)了。

最后引導(dǎo)學(xué)生說列式：6+5=11（道），求總數(shù)是多少的時(shí)候就要把這兩部分加起來，11就是他們兩個(gè)人做的總數(shù)，得數(shù)是11就是正確的。只有這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生把做應(yīng)用題的全過程知道后，學(xué)生按照這個(gè)思路分析，慢慢訓(xùn)練，解決應(yīng)用題的能力就強(qiáng)了。

三、 “辨”，初步培養(yǎng)學(xué)生的檢查能力

一年級的小學(xué)生，算式列出后不會(huì)分析得數(shù)是不是正確的。所以老師一定要教會(huì)學(xué)生怎么辨析得數(shù)是不是正確，是不是合理。如：小白貓釣了8條魚，小黑貓釣了10條魚，小黑貓比小白貓多釣了幾條魚？學(xué)生知道是2條魚，但往往列算式的時(shí)候就列成8+2=10（條），他們還認(rèn)為是正確的。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生辨析，這道題中的8是什么，10是什么，2是什么，我們要解決的問題是：小黑貓比小白貓多釣了幾條魚？就應(yīng)該把多了的2條算出來就是正確的，所以得數(shù)應(yīng)該等于2，而不是把2列在算式里讓得數(shù)等于10，如果是10的話，意思就是小黑貓比小白貓多釣了10條魚，顯然是錯(cuò)誤的，經(jīng)過這樣的辨析，學(xué)生就明白了怎么列算式就是正確的。

四、 “畫”，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力

低年級學(xué)生理解應(yīng)用題時(shí)，對感性材料有一定的依賴性，必須借助直觀手段提示題目中的數(shù)量關(guān)系。“畫”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問題形象的表示出來。使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學(xué)生認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，從而抽象、概括能力得到培養(yǎng)。如：小朋友們排成一隊(duì)做早操，小明左邊有7人，右邊有3人，這一隊(duì)一共有多少人？學(xué)生會(huì)列成7+3=10（人），這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生畫圖，用圓圈代表人，先畫一個(gè)圓圈代表小明，在左邊再畫7個(gè)圓圈，右邊畫3個(gè)圓圈，從圖上明顯看出這一隊(duì)人一共是三部分，小明，小明的左邊，小明的右邊，所以總?cè)藬?shù)應(yīng)該是把這三部分加起來是11人，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有11個(gè)圓圈，這說明這一隊(duì)一共有11人，而不是10人，這樣就很自然地把“畫”出的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即應(yīng)用題。學(xué)生比較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

五、 “問”，初步培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力

“問”就是教師提出問題，讓學(xué)生回答。通過問、答讓學(xué)生理解題目所表達(dá)的意思，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問題。如：東東有10支鉛筆，明明有6支鉛筆，東東比明明多幾支鉛筆？這時(shí)老師問：要求東東比明明多幾支鉛筆，說明誰的鉛筆多？東東。這時(shí)候可以把東東的鉛筆分成幾部分？兩部分，一部分是和明明一樣多的，一部分是比明明多的。問題就要把多了的這一部分求出來，也就是把4算出來，所以列式為10-6=4（支）。又如：一年一班喜歡畫畫的男生有5，喜歡畫畫的女生有12人，喜歡畫畫的男生比女生少幾人？問：要求喜歡畫畫的男生比女生少幾人？說明男生多還是女生多？女生。這時(shí)候可以把女生分成幾部分？兩部分，一部分是和男生一樣多的，一部分是比男生多的。只要把女生比男生多的這一部分求出來，也就是男生比女生少的一部分，列式為12-5=7（人）。

這種練習(xí)方式，既強(qiáng)化了低年級應(yīng)用題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的判斷、推理能力。教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，展現(xiàn)推理過程。讓學(xué)生在經(jīng)常地訓(xùn)練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨(dú)立地思考問題、解決問題。

總之，應(yīng)用題教學(xué)必須從一年級開始抓起，教師要?jiǎng)佑靡磺锌赡艿氖侄?，充分發(fā)揮新教材優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種參與學(xué)習(xí)的條件，從多方面培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董自光.淺談低年級圖文情景應(yīng)用題教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010，24：110.

作者簡介：

李瑛瑛，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣德順小學(xué)。