給學生天空給課堂生命

摘要：隨著新課標改革的實施與推進，我們對理想課堂的追求顯得更為迫切，對理想課堂的設想變得更為真切。煥發(fā)生命的課堂才是理想的課堂。學生是學習的主體，給學生天空，就是給課堂生命。

關鍵詞：天空；生命；理想課堂

隨著新課標改革的實施與推進，我們對理想課堂的追求顯得更為迫切，對理想課堂的設想變得更為真切。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路；課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候能靠著火把的照明向知識殿堂邁進……一句話，煥發(fā)生命的課堂才是理想的課堂。學生是學習的主體，給學生天空，就是給課堂生命。

一、 創(chuàng)設情境，給學生一片天空

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣?！钡拇_，學習源于興趣。教學中，要時刻注意情境創(chuàng)設，激發(fā)和保持學生的學習興趣，引導學生自主學習，變“要我學”為“我要學”。如我在教學口語交際《借東西》時，為學生創(chuàng)設這樣一個情境：上課了，我匆匆忙忙走進教室，故意對學生說：“同學們，對不起，老師今天忙得昏了頭，忘記帶書了。”一個學生接著說：“老師，我的書借給你?！蔽医舆^書含笑說了一聲：“謝謝你，曉偉同學！”曉偉同學高興地說：“不用謝！”由此，我導入新課：“同學們，我們生活中經常會出現(xiàn)今天這種借東西的情況，那么，你平時是怎么做的呢？想不想表演一下呀？”孩子們一聽來勁了，一個個爭先恐后地要表演。等孩子們盡興之后，我再適時點撥，指出借東西應該注意講究禮貌，態(tài)度誠懇。整個過程，孩子們是主人，他們在自己的天空下散發(fā)著熱情，快樂地獲得了知識。

心理學家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币虼耍谡n堂中，教師要特別注意：一是變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生交流，為學生營造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；二是留足敢想敢說的空間，這就要求教師精講精練，如果還是像傳統(tǒng)一樣滿堂灌、問答式，那么就失去了創(chuàng)設情境的意義。只有給學生一片天空，才能讓他們煥發(fā)自己的生命力。

二、 構建開放的課堂，讓天空更廣闊

新課程標準下的新教材是開放的，如新教材中有許多“留白”，這些“留白”給學生留下了思考的余地，同時給教師留了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造的空間。在這個空間里，教學已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應當基于教師和學生的經驗，讓教學向兒童的生活世界回歸。這種回歸就意味著教學方式也應當是開放的。開放的課堂應注重引導學生實質性地參與教學活動，關注學生的生活、處境、需要與感受，關注學生已有的生活經驗和情感體驗，使每一個學生在課堂上得到生命的成長。課堂上學生不僅要用耳朵聽，用腦子想，還要用眼睛看，用嘴巴說，用手操作，用自己的身體來親身經歷，用自己的心靈來感悟。由此，課堂教學可以打破時間、空間、內容的限制，可以不受課桌的限制，讓學生離開座位與同伴交流。如一次關于普通話宣傳周的作文訓練，我事先布置同學們回家用普通話和家人交流，推廣普通話，第二周，我把課堂設在操場上，學生活動的空間大了，交流的范圍廣了，說起來有聲有色，表演起來手舞足蹈，寫起來有滋有味。這樣，作文訓練的目的也就達到了。由此可見，只有努力開放學習的時間和空間，由課內延伸到課外，由四十分鐘拓展到生活的每一個時間段，學生才能學以致用，在實踐中鍛煉自己，提升自己，真正成為語文學習的主人。

這樣，課堂從教室延伸到了外面的世界，整片天空的精彩是多么真實！

三、 培養(yǎng)良好的學習習慣，自己開辟一片天空

學習習慣的培養(yǎng)是新教材的一貫特色。我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”而“教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學生具有各種良好的習慣?！蔽艺J為，葉老先生的論述是學生可持續(xù)發(fā)展的源動力。教學中，我側重兩方面進行習慣的培養(yǎng)：一是最基本的學習習慣的培養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫等，堅持從小處著眼，從細枝末節(jié)抓起，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣；二是新課程所倡導的學習能力的培養(yǎng)，如質疑創(chuàng)新、收集運用信息、積極參與交流等。經過培養(yǎng)，孩子們的質疑能力、創(chuàng)新能力都得到了不同程度的發(fā)展。

《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文生動地記敘了東漢末年曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜針對曹軍弱點，選擇有東南風的一天，采取火攻，大敗曹軍于赤壁的故事。當讀到第三部分黃蓋假投降，利用有東南風的一天，駕火船燒曹營，大敗曹軍時，一個學生突然提問：“自然書上不是說我國冬天刮西北風，幾乎不刮東南風嗎？那黃蓋寫信假投降后，如果不刮東南風，周瑜他們怎么辦？曹操聰明又多疑，時間長了不見黃蓋投降，不就會識破這個騙局嗎？”我肯定這位同學的提問，讓學生分組進行討論，當時沒有學生回答上來，我沒有急著告訴同學們答案，而是讓同學們回去翻閱《三國演義》一書，或向長輩請教有關問題。第二天，百分之八十的學生找到了答案。許多學生從《三國演義》中談到了諸葛亮上懂天文、下懂地理，談到了諸葛亮聰明絕頂、神機妙算的一個個小故事。這種做法不但完成了學習任務，更重要的是培養(yǎng)了他們自主釋疑的好習慣。

養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生每時每刻都能在知識的海洋中盡情地遨游。只有給學生一片廣闊的天空，才能使課堂充滿生機和樂趣，扭轉學生在課堂上被動接受知識和訓練的地位，讓學生的情感得到滿足，形成提高課堂教學質量的良性循環(huán)，讓每一堂課成為不可重復的生命體驗，成為永恒的美好回憶。

參考文獻：

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[2]朱克俊，李小平.追尋理想課堂下的有效教學[J].小學教學參考，2012（10）.

[3]陳大偉.幸福教育與理想課堂八講[M].華東師范大學出版社，2013.

作者簡介：

鄭綠云，廣東省普寧市，廣東省普寧市流沙北街道南園小學。