“城邊村”學(xué)校初中生英語學(xué)習(xí)情況及教學(xué)改進(jìn)方法

摘要：眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況除了受到其自身的主觀因素的影響之外，還受到了外界客觀因素的影響。在一定程度上，外界的客觀因素可以對(duì)學(xué)生的主觀因素起到主導(dǎo)作用。在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，“城邊村”作為一種具有過渡性的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在我們的視野里。受到歷史條件和家庭環(huán)境的影響，城邊村初中生的英語教學(xué)較之農(nóng)村學(xué)校有了一定的進(jìn)步，但是仍存在諸多問題。在本文中，我主要立足“城邊村”學(xué)校的英語教學(xué)所存在的問題以及如何改進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：“城邊村”學(xué)校；客觀環(huán)境；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)情況；教學(xué)方法

一、 “城邊村”學(xué)校英語教學(xué)情況

所謂的“城邊村”主要是指在城市化不斷發(fā)展的今天，由農(nóng)業(yè)為主向非農(nóng)業(yè)發(fā)展為主的地區(qū)。在這一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和城市發(fā)展的擴(kuò)張下，不少城邊村面臨著拆遷問題，高昂的拆遷費(fèi)使得這些地區(qū)的學(xué)生家長獲得了一筆不小的收益，這也由此產(chǎn)生了一群游手好閑的人。加之，不少農(nóng)村出身的家長，其自身的文化素質(zhì)較低，生活的范圍也比較狹窄，其對(duì)孩子的教養(yǎng)仍是按照傳統(tǒng)的大罵形式為主，甚至一些家長在高昂的拆遷款的誘惑下產(chǎn)生了一種消極的想法：我有錢了，孩子上不上學(xué)無所謂，由此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自流，不加重視。英語本身作為一門第二語言學(xué)科，“城邊村”學(xué)校在有限的教學(xué)資源下，所開展的英語教學(xué)活動(dòng)不如城市有效，不少教師常常采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試，其教學(xué)效果與城市是無法相提并論的?，F(xiàn)在加上家長的不作為，不少學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績一落千丈。但是，在不足中還有一個(gè)令人欣喜的情況，這就是在城市學(xué)校的發(fā)展帶動(dòng)下，“城邊村”學(xué)校的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了一定的變化，其辦學(xué)環(huán)境相較于傳統(tǒng)的農(nóng)村辦學(xué)環(huán)境有了一定的提高。這為教師的英語教學(xué)活動(dòng)的開展提供了良好的條件。作為教師，我們無法改變學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，但是可以從自身的教學(xué)方式入手，在農(nóng)村向城市過渡階段，積極地觀摩城市英語教學(xué)，吸收有效的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所執(zhí)教班級(jí)的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)的方式，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，借此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 “城邊村”學(xué)校英語教學(xué)改進(jìn)方法

（一） 營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

既然學(xué)校正處于“城邊村”這一過渡時(shí)期，老師可以充分地借助城市的教學(xué)資源來彌補(bǔ)本校英語教學(xué)的不足。比如，通過到一些城市中學(xué)進(jìn)行觀摩發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在組織英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從課堂氛圍入手，積極地為學(xué)生營造出適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這可以為組織教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。比如，教師所教學(xué)的英語，其教材中的每一課基本上都會(huì)與一個(gè)話題相對(duì)應(yīng)，而話題的產(chǎn)生都是以一定的背景為基礎(chǔ)的。所以，在組織英語教學(xué)活動(dòng)之前，可以借助有限的課間時(shí)間，根據(jù)所要講授的內(nèi)容組織學(xué)生一起根據(jù)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容對(duì)教室進(jìn)行裝扮，如此，學(xué)生可以在真實(shí)的環(huán)境下產(chǎn)生輕松心理，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在教授“圣誕節(jié)”這一話題內(nèi)容的時(shí)候，教師可以和學(xué)生一起將教室裝扮成歡慶圣誕節(jié)的樣子，學(xué)生在濃郁的圣誕節(jié)氛圍中自然會(huì)樂于參與課堂活動(dòng)。

（二） 多樣化方式組織教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)上文所提及的，不少“城邊村”教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，仍采取照本宣科的方式來引導(dǎo)學(xué)生死記硬背教材中的詞匯、語法等內(nèi)容，枯燥的英語學(xué)習(xí)使得不少學(xué)生喪失興趣。針對(duì)這一情況，“城邊村”教師需要在新一輪課程改革要求和城市學(xué)校英語教學(xué)的指導(dǎo)下，采取多樣化的方式來組織教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為，既然英語是一門語言學(xué)科，其教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生說英語，在說中理解英語，運(yùn)用所學(xué)。對(duì)此，我常常會(huì)采取角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。仍以上面的例子為例，在講述有關(guān)“圣誕節(jié)”這一話題內(nèi)容之前，我們可以借助客觀環(huán)境營造出圣誕節(jié)的氛圍，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我在講解了基礎(chǔ)知識(shí)之后，會(huì)以情境方式來引導(dǎo)學(xué)生親身參與到圣誕活動(dòng)之中。在活動(dòng)參與中，學(xué)生會(huì)不自覺地解決所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流，而且在其活動(dòng)參與中，我會(huì)將有關(guān)于圣誕節(jié)的文化內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此在文化滲透中提高學(xué)生的文化意識(shí)，為其今后的跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合

家長是孩子的第一任老師，家長的不作為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，甚至在一定程度上直接決定了學(xué)生是否樂于學(xué)習(xí)。針對(duì)以上所提及的問題，“城邊村”教師無法使所有的家長都學(xué)習(xí)英語，但是教師可以將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，組織家長一起對(duì)學(xué)生的英語進(jìn)行監(jiān)督。比如，可以利用微信建立班級(jí)群和家長建立直接的聯(lián)系，將學(xué)生每天的表現(xiàn)定期的匯報(bào)給家長，再將學(xué)生每天需要完成的作業(yè)呈現(xiàn)給家長，借此使家長知道孩子需要完成哪些內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，借此保證學(xué)生能按時(shí)完成課后任務(wù)。

總之，“城邊村”學(xué)校的英語教學(xué)有利有弊，我們教師需要看到有利的一方面，采取多樣化的方式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，并借助網(wǎng)絡(luò)形式與家長建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校合作，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張曉玲，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十二中學(xué)。