小學(xué)語文的合作探究學(xué)習(xí)要講求實(shí)效性

摘要：順應(yīng)教育改革的需要，更是為了孩子的發(fā)展，鍛煉其思維，培養(yǎng)其個(gè)性，同時(shí)也為了讓孩子從小樹立合作意識(shí)，長(zhǎng)大后有團(tuán)體意識(shí)，以便于以后無論是在工作中還是在生活中都既能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)又能有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，所以，在小學(xué)語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)很有必要。只是一定要講求實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性

“合作”是目前無論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)際出現(xiàn)幾率最高的一個(gè)詞匯，因?yàn)檫@是大勢(shì)所趨，合作才能共贏。國(guó)家都要講合作，更不要說個(gè)人了。而要合作，除了要具備獨(dú)立的個(gè)性才能，還要有能合作的品質(zhì)。順應(yīng)時(shí)代的要求，為了實(shí)現(xiàn)教育所身負(fù)的教書育人的大任，為了培育出符合時(shí)代要求的未來的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我們的教育也進(jìn)行了改革，把“合作”引入到課堂中來，這真的是一大創(chuàng)舉。我們可以想到也可以看到，“合作探究學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方法恰恰是培育時(shí)代需要型人才的極好的方式。

我們首先來明確一下合作探究這種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，它是一種為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)成員各自有自己的分工，然后又有團(tuán)結(jié)合作的內(nèi)容。在這一過程中，小組成員之間討論、交流、合作，需要個(gè)人的出色表現(xiàn)，更要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧，從而達(dá)到提升個(gè)人和團(tuán)體的能力，最后以小組為團(tuán)隊(duì)的形式，共同完成，從而完成既定的教學(xué)目的一種教學(xué)方式。

這種方式的好具體體現(xiàn)在：一、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們知道在合作探究的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地聽老師講課，填鴨式的接受，而是老師的放手，學(xué)生的自由發(fā)揮，因?yàn)槊總€(gè)人都有任務(wù)，小組又有共同的任務(wù)，特別是小組之間又無形中形成了競(jìng)賽，這就驅(qū)使他們產(chǎn)生了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)為了自己及團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)絞盡腦汁，嘔心瀝血，發(fā)揮出他們的聰明才智，去完成自己的任務(wù)，并且會(huì)力圖做好，以超越其他小組，這無形當(dāng)中就鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。二、鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。我國(guó)的特殊國(guó)情就是獨(dú)生子女多，因此小孩子的個(gè)性都很強(qiáng)，在生活中往往以自我為中心，互不相讓，更談不上團(tuán)結(jié)協(xié)作。而合作探究的學(xué)習(xí)方式，恰好就能培養(yǎng)他們這方面的心性，使他們?cè)跐撘颇行纬尚睦锒ㄊ健Ｒ驗(yàn)槔蠋熢O(shè)定的任務(wù)就是需要小組合作才能完成的更好，學(xué)生自己一人沒法完成或者完成的不好。這種方式創(chuàng)造了更多的同伴之間的互助，互動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生之間就會(huì)相互觀察，觀察自己的表現(xiàn)，同學(xué)的表現(xiàn)？哪個(gè)小組完成得好？為什么完成的好？需要自己怎樣做才會(huì)讓自己的小組名列前茅？對(duì)待事情就會(huì)有一個(gè)逐漸正確認(rèn)識(shí)的過程。就會(huì)認(rèn)識(shí)到集體的力量和團(tuán)結(jié)的重要。三、激發(fā)了學(xué)生的積極性。合作探究的方式為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生既會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，內(nèi)心會(huì)有喜悅感，同時(shí)由于自己的表現(xiàn)出色，又會(huì)獲得同學(xué)們的欣賞和贊美，這會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)自信，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。而有了這樣的積極性又會(huì)促使學(xué)生更努力的投入到新一輪的學(xué)習(xí)之中去，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，等等。當(dāng)然還有其他的意義，就不用說了，但就從這幾方面我們就可以說，這種教學(xué)方式值得推崇，所以在教學(xué)中我們教師要極力運(yùn)行。也可以看到，我們大多人都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，也已經(jīng)在運(yùn)用，這是相當(dāng)好的一個(gè)現(xiàn)象。

不過，通過觀察我們可以看到，真正呈現(xiàn)在課堂上的合作探究的學(xué)習(xí)方式并不盡如人意，存在著這樣的一些問題：第一，分組不均，造成合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去。我們一般情況下都會(huì)把學(xué)生分成四人一組，而且為了方便基本上是前后坐一組，而沒有按成績(jī)給小組搭配好，在布置任務(wù)時(shí)，責(zé)任在劃分的不太明晰，分工又不是十分明朗，就會(huì)形成差點(diǎn)的學(xué)生不知自己該干什么，討論時(shí)又插不上嘴，而后由優(yōu)等生形成霸主地位，鍛煉也是優(yōu)等生，最后就會(huì)使這種學(xué)習(xí)方式流于形式或者流產(chǎn)。第二、重形式，輕內(nèi)容。我們提倡這種方式的教學(xué)，不是在于它形式新穎，而是因?yàn)樗荛_發(fā)學(xué)生的智力資源，使學(xué)生得到鍛煉，但是我們的課堂往往是形式大于內(nèi)容，擺的是空架子，所以我們常?？吹酵抢蠋熖岢鲆粋€(gè)什么問題，然后學(xué)生討論，接著老師簡(jiǎn)單總結(jié)；再拋出另外一個(gè)問題，討論，再總結(jié)。一堂課下來，熱熱鬧鬧，課堂好像是動(dòng)起來了，但實(shí)際上收效不大。第三、容易形成習(xí)題課而忽略了語文味。有時(shí)候我們過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式而輕視了語文學(xué)科本身的特點(diǎn)。語文本身是一個(gè)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，但是，在課改下，我們很容易就會(huì)不知不覺的去關(guān)注我們的教學(xué)方式是不是符合課改的要求，為了課改而課改，失去了語文教學(xué)的本來目的，那這樣的教學(xué)又有什么意義。這些都是我們的課堂上存在的瑕疵，是我們的教學(xué)應(yīng)該加以注意的。

我們明白，教改的目的不但是為了提高學(xué)生的成績(jī)，更是為了鍛煉學(xué)生的能力，所以我們無論采用什么方式，都要講求實(shí)效性。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)的效性，我們不妨注意這樣幾點(diǎn)：首先，把學(xué)生的學(xué)習(xí)層次搭配好，教師要設(shè)定有層次的討論內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都有參與的可能，避免有的學(xué)生因基礎(chǔ)差能力弱而無法參與，于是就覺得這個(gè)課堂好像與他無關(guān)的現(xiàn)象發(fā)生，從而形成積極有效的全員參加的學(xué)習(xí)局面。其次，要把握好課堂的主題，上出語文的美感，不能流于形式。不能上成習(xí)題課。為此，語文老師要起到很好的引領(lǐng)及示范作用，為學(xué)生開啟積極地模仿并創(chuàng)造的模式。比如，教師的范讀要讓學(xué)生體會(huì)到語言文字的豐富美妙，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，情感的空靈滌蕩；教師的講解要讓學(xué)生感受到語文內(nèi)涵的深邃無界——再者，教師要掌控好課堂的節(jié)奏、局面。討論、探究，很容易就會(huì)形成課堂上一片喧囂，各自為政的局面，所以，課堂的節(jié)奏把握很重要，要讓學(xué)生既有緊迫感，同時(shí)又完全可以放松自己的思維，也就是松而不懈，緊而不繃，張弛適度。

只有注意了以上這幾方面，才能真正的發(fā)揮合作探究的學(xué)習(xí)方式的效用，為我們學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的手段。方式是為提高學(xué)習(xí)效益服務(wù)的，我們只有讓這種方式體現(xiàn)出實(shí)效性，那才是真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

作者簡(jiǎn)介：

凌巧青，福建省三明市，福建省尤溪縣坂面中心小學(xué)。