比較閱讀法在初中文言文教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：比較閱讀法側(cè)重于通過學(xué)生的閱讀對(duì)比，“異中求同、同中求異”，深化對(duì)文章的理解。在初中語文教材中，文言文是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，而文言文又是由來自不同時(shí)代背景、不同地域的獨(dú)立文章所組成的。比較閱讀法，有助于教師借助這些獨(dú)立文章的共同點(diǎn)，將他們串聯(lián)起來，組成一個(gè)相對(duì)完整的文言文整體，從而簡化教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法；初中教學(xué)；文言文教學(xué)；背景；詞句；修辭

文言文是古代先人智慧的結(jié)晶，是古代傳統(tǒng)文化傳播的載體。因此，在教學(xué)中，教師要善于深挖文言文中的知識(shí)點(diǎn)，借助教學(xué)，探究古代文人的文學(xué)素養(yǎng)，傳播古代先人的傳統(tǒng)美德。本文結(jié)合初中文言文的特點(diǎn)，主要從寫作背景的了解、詞句的琢磨及修辭的體味三方面進(jìn)行比較閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、 結(jié)合背景，比較閱讀，深化學(xué)生對(duì)文言文的理解

不同的寫作背景及不同的人生遭遇成就了不同古代文人的秉性、情操，也就影響了文人作品的基本感情基調(diào)。在教學(xué)中，教師善于抓住文言文寫作的不同背景，進(jìn)而比較閱讀，從而深化學(xué)對(duì)文言文的理解。

以《小石潭記》與《醉翁亭記》比較閱讀教學(xué)為例。兩篇文章都是典型的“游記”類文章，作者在文中都對(duì)美景進(jìn)行了大量的描寫，然而，由于詩人的寫作背景不同、人生際遇不同，詩人眼中的景色也就不盡相同。柳宗元參與改革，失敗被貶于永州，此后，詩人游遍永州美景，結(jié)合自身的遭遇寫下了《永州八記》，《小石潭記》便是其中的一篇。詩人被貶后，心中滿是憤慨，詩人游玩并不是為了賞樂，是為了寄情山水，排解自己的憂郁，因而“悲”變成了詩人寫作的基本感情基調(diào)。雖然小石潭“如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“影布石上”，處處美景，但是詩人仍然感到“凄神寒骨”，內(nèi)心凄苦。而歐陽修的游記顯得熱鬧非凡，除了大量描繪醉翁亭的美景，“野芳發(fā)而幽香”“佳木秀而繁陰”“風(fēng)霜高潔”“水落石出”，更大筆描繪了與民同樂的熱鬧景象，滁人游，扶老攜幼、自由自在；太守宴，泉香酒洌、美味佳肴、應(yīng)有盡有；眾賓歡，投壺下棋、觥籌交錯(cuò)、熱鬧盡興。雖然詩人政治失意，仕途不順，樂中有悲，但他找到了快樂的方法，“與民同樂”，從而含蓄地表達(dá)了自己的政治抱負(fù)。

在結(jié)合背景，進(jìn)行比較閱讀時(shí)，教師還可以結(jié)合課外的補(bǔ)充閱讀，與課內(nèi)的文言文進(jìn)行比較閱讀，從而深化學(xué)生對(duì)文言文的理解。

二、 結(jié)合詞句，比較閱讀，豐富學(xué)生的文言文知識(shí)量

在文言文教學(xué)中，詞、句教學(xué)是教學(xué)的一大難點(diǎn)，除了大量的通假字之外，古人更重視用詞的精妙。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章中的字、句進(jìn)行比較閱讀，豐富學(xué)生的文言文知識(shí)量，提高學(xué)生的文學(xué)功底。

以虛詞的比較閱讀為例。在《醉翁亭記》中，作者多次用了“也”字。如，“環(huán)滁皆山也”“作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也?！薄白砦讨獠辉诰?，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也?！薄俺?，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也?！钡鹊取６耙病弊?，在文章意思的表達(dá)上，并沒有任何的實(shí)際意義，那么這些“也”字可以省略嗎？在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)去除“也”字的文章進(jìn)行比較閱讀，在不斷地比較閱讀中，琢磨虛詞在文章表達(dá)中的意義，從而豐富學(xué)生的文言文知識(shí)量。

此外，在著作中，古人更善于借助各種句式表達(dá)自己的思想情感。以陶淵明的《桃花源記》教學(xué)為例。在文章詩人大量地運(yùn)用了省略句，如“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食”“問今是何世”“停數(shù)日，辭去?！痹诮虒W(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略的部分進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，從而在比較閱讀中體會(huì)省略句在文言文中運(yùn)用的技巧與意境。

三、 結(jié)合修辭，比較閱讀，提高學(xué)生的文言文鑒賞水平

在文言文教學(xué)中，常見的修辭手法有比喻、對(duì)比、對(duì)偶、排比等等。在教學(xué)中，教師要善于借助作者修辭的運(yùn)用進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。

以《醉翁亭記》教學(xué)為例。在寫作中，歐陽修運(yùn)用了大量的對(duì)偶，如“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”，這些對(duì)偶句的運(yùn)用讀起來朗朗上口，具有很好的韻律美。在教學(xué)中，教師可以借助對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)偶修辭的絕妙。除此之外，在文中，詩人還運(yùn)用了大量的排比句，如，“其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也?！边@些排比句的恰當(dāng)運(yùn)用更顯得文章短而緊湊，多角度展示了醉翁亭的美景。

修辭手法運(yùn)用的絕妙絕不是教師可以用語言具體形容的，通過比較閱讀，能夠幫助學(xué)生在不斷的閱讀、比較中，反復(fù)品味修辭運(yùn)用的巧妙，從而提高自身的文學(xué)鑒賞水平。

總之，比較閱讀法在初中文言文教學(xué)中，具有很好的實(shí)際教學(xué)意義。本文主要以自己的教學(xué)為例，從背景、詞句及修辭三方面進(jìn)行了論述，在教師中，教師要不斷研究，擴(kuò)大、拓寬比較閱讀的對(duì)比范圍，為提高文言文教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

黃悅填，廣東省普寧市，廣東省普寧陳寶文學(xué)校。