關(guān)于作文批改與講評的實踐思考

姚紅萍

學生作文完成后，教師如何批改？又如何講評？這是決定學生寫作水平能否得到有效改進、寫作能力能否得到有效提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，筆者進行了深入的思考與積極的嘗試，形成了一套“師生共批、三批三評”的教學方法，從實踐效果來看，不失為作文評改的一種有效路徑。

一、“師生共批、三批三評”的具體做法

師生共批主要有兩種方式。

1.方式一：教師示范引領(lǐng)，學生依照標準批改

教師先精批一組學生作文，梳理概括出這一組作文中存在的普遍問題，然后對學生進行第一次講評。此為“一次批改講評”。在這一次講評之后，共同定出更為具體的批改標準，然后組織指導學生根據(jù)標準批改另外三組作文。學生批完后收上來，教師重新再批，跟教師的判分有出入，適當調(diào)整修正分數(shù)。對于其中師生批改距離較大的文章，教師再拿到班上跟學生一起重新討論，明確增分或減分的原因。此為“二次批改講評”。此次討論之后，要求部分學生再進行二次作文，偏題的必須重做，四十五分以下的倡導二次作文。此次作文完成后，教師再選出優(yōu)秀作文進行最終的講評與指導，此為“三次批改講評”。

2.方式二：學生小組討論，自主批改

學生完成作文后，教師大略看一下，但是不急于打分，而是做到心中有數(shù)，此為“一次批改講評”。教師整體閱覽之后，再發(fā)給學生，由學生以小組為單位展開討論并打分。批完以后收上來，由教師再仔細批改，同樣，判分把握不太準確的修正分數(shù)。提分高的和降分多的文章，教師再拿到班上跟學生一起重新討論評判，給予更為精準的賦分。此為“二次批改講評”。討論之后，未達到標準的或者存在問題比較大的部分學生必須二次作文，偏題的必須重做，四十五分以下的倡導二次作文。在此基礎(chǔ)上，教師再整體遴選出具有示范意義的優(yōu)秀作文作深入點評，此為“三次批改講評”。

二、“三批三改”的實踐成效

上面的兩種方式，操作起來都相對比較麻煩，但對照傳統(tǒng)的做法，這樣做取得的成效可能更為顯著。

1.同伴點評讓作文的亮點更多，興趣更濃

記得布置學生第一次批改作文時，我批的一組十幾個人，五十分以上的寥寥無幾，倒是三十分左右的好幾個，基本上在四十幾分?？墒俏曳磳W生批改的另外三組，他們竟然打到六十多分，而且六十分以上的人數(shù)好幾個，五十幾的居多。學生比我敢打高分??！于是我想，學生不是更會因為分數(shù)高而得到鼓舞嗎，平時我為什么不多打點高分呢？另外，我也想明白了一個道理：我打分時是用俯視的姿態(tài)，學生打分時是平視的姿態(tài)，我心里拿一類卷的標準去衡量所有文章，學生不會有這樣的標準，也許他們的感覺更客觀些。

相比于教師的批語，同學的批語和建議顯得更中肯，也讓作者更能平易地接受。學生批改作文，他們的評語也頗有嚼頭，有的富有文采、表達得體，有的幽默詼諧、善意提醒，這樣的評語不僅可以愉悅身心，引發(fā)會意的一笑，同時也可以在笑聲中讓學生心神領(lǐng)會。

2.目中有人讓課堂更生動，研討更專注

原先作文講評都是重點評優(yōu)秀作文，對班級的情況較多的是面上的籠統(tǒng)分析，而鮮有具體的針對性?？墒俏椰F(xiàn)在把學生的習作直接投影，看到名字、書寫、分數(shù)、還有評語，無論是學生本人還是批改的同學都很有興趣，課堂氣氛生動了許多。

分析問題文章時他們就更投入了。比如有一篇文章，學生打了六十一分，我減為四十五分。題目“為后人謀”，開頭引論部分用了子曰：“古之學者為己，今之學者為人”，此話強調(diào)的是為個人還是為集體。顯然作者沒有理解這句話的意思，所以表述不對。這句話指古代求學的人讀書是為了提高自己的修養(yǎng)，現(xiàn)在求學的人讀書是為為了裝點門面，做給別人看的。所以這里的“為人”不是為別人著想的意思。而學生的評語是“引論恰當自然”，分析之后，學生心服口服知道自己的評判錯了。這也同時傳達給學生一個信息：運用名句必須精準，一知半解地運用名句會得不償失、貽笑大方，沒有把握的寧可從材料切入引出觀點。

3.鼓勵爭辯讓思維更清晰，認識更深刻

有一次，我們做了這樣一篇文章：

某個封閉的小山村一到春天就開滿了野山菊，山民們都很喜歡這漫山遍野的小花。后來有外鄉(xiāng)人帶來了風信子，山民們十分驚訝：這花外形好漂亮啊。后來又有人引入了郁金香。它高貴大氣的外形和沁人心脾的花香贏得了所有人的青睞。漸漸地，人們無法容忍野山菊難聞的氣息，他們將全村的野山菊統(tǒng)統(tǒng)砍掉。不久，人們又嫌棄風信子的花瓣太小，又將它們統(tǒng)統(tǒng)清除。現(xiàn)在，整個山村彌望的是郁金香的身影。

這位同學的作文，同學批改時給了六十六分。這篇文章作者寫的是要有新思想，他在比較了風信子、野山菊和郁金香之后，認為要有新思想才能跟上時代腳步，盡管材料豐富，思路清晰，但偏離材料中心。我改判為三十六分，理由是：郁金香勝出不是因為有思想，而是因為高貴大氣的外形和沁人心脾的花香，風信子、野山菊輸?shù)舻脑蛟谟陔y聞的氣息（野山菊）、太小的花瓣（風信子），跟新思想有什么關(guān)系呢？講完后，大部分同學覺得有道理。

三、需要注意的問題

1.要注重講評針對性與能力培養(yǎng)系統(tǒng)性的兼顧

“師生共批、三批三評”有利于激發(fā)學生寫作和研究作文的興趣，有利于學生在寫作訓練時更有針對性地改進和提高。但是，因為學生批改過程中所呈現(xiàn)出來的優(yōu)點或者不足涉及面較為繁復，如果對此不加以細致梳理，容易陷入頭緒繁雜的泥淖，從而使得學生不得要領(lǐng)。因此，教師要首先從宏觀上規(guī)劃好一個學期或者一個階段內(nèi)的作文講評計劃，有系統(tǒng)地把各項寫作能力合理地分解到每一次的作文講評中。具體到每一次的作文講評，要靈活機動地結(jié)合當次作文批改后羅列出來的現(xiàn)象，有所側(cè)重、有所重點地突出某一種寫作能力的培養(yǎng)。

2.要注重批改體驗與考點落實的融合

學生批改同伴作文時是充滿興趣和樂趣的，但有時候也不免隨心所欲，更不可能注重與考點的關(guān)聯(lián)。教師此時必須掌好舵，要有意識地把學生批改時的著重點往考點要求的方向引領(lǐng)。所以，在講評時，教師要根據(jù)每次作文的實際情況，善于發(fā)現(xiàn)講評點與考試說明、考點之間的聯(lián)系，巧妙地做到兩者的融合。

“師生共批、三批三評”法，是本人在多年作文批改和講評過程中逐漸感悟摸索出來的一種嘗試，其目的是改變作文批改和講評費時費力而又收效甚微的現(xiàn)狀，實現(xiàn)對學生作文更為精準的評點和指導。在具體的做法上尚需不斷打磨，使之優(yōu)化完善。

作者通聯(lián)：江蘇海門中學。