心理學視角下高中德育教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

黃醒娟

【摘要】 德育教育是為了促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，讓學生成為社會和企業(yè)需要的德才兼?zhèn)湫腿瞬拧，F(xiàn)代教育注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，社會的發(fā)展給高中德育教育帶來了新的挑戰(zhàn)。隨著新課改教學目標的不斷優(yōu)化，教育工作者對于高中生的心理健康重要性的認識也越來越深。高中生處于從不成熟到基本成熟的發(fā)展黃金期，心理學視角能夠為德育教學活動打開一個新的角度，深入闡析高中生的身心發(fā)展特征，再據(jù)此展開實踐教學，增強高中德育工作的針對性和有效性。將心理學理論導入高中德育教育，是教育工作者研究探討的熱點問題，也是實踐課程改革的重要途徑。本文闡述了現(xiàn)代德育教育的發(fā)展誤區(qū)，就高中德育與心理學理論的融合和與發(fā)展展開了深入分析。

【關鍵詞】 教育心理學 高中德育 意識培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-036-01

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一、現(xiàn)代高中德育教育中的誤區(qū)

高中生生理發(fā)育趨于成熟，但通常心理發(fā)育較為滯后。德育教育是為了促進學生身心發(fā)展而開展的課程，教育內容涵蓋課堂內外，是為了讓學生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)終身學習和思考的能力。然而，現(xiàn)代高中德育教育與學生的實際生活還有一定的界限，殘留傳統(tǒng)教育中為德育而教育的痕跡。傳統(tǒng)教育中教師作為課堂主體，旨在通過理論教育讓學生規(guī)范生活行為，對學生的心理發(fā)展缺乏關注，德育成為了一門專業(yè)性的學科，而非與學生生活發(fā)展緊密關聯(lián)的思想性內容。學生生活和德育理論的游離，容易導致學生認知上的偏差，讓德育變成了無根之水。導致學生有道德認知而無道德情感，有道德知識而無道德信仰，有道德言說而無道德行為，學生陽奉陰違，說一套做一套的情況也屢有發(fā)生。高中生的自我意識強烈，德育工作如不能貼近學生的心理，很容易導致學生精神世界的匱乏，出現(xiàn)各種心理和學習上的問題。

二、德育教育與心理教育融合的必要性

現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展迅速，高中生作為社會和大學的人才預備軍，力求德智體美勞全面發(fā)展。只有提高高中生的綜合素質，才能讓其在今后的人才競爭中立于不敗之地。德育教育需要與社會發(fā)展相銜接，要培養(yǎng)社會需要的人才，就需要與學生的心理健康教育相銜接。激烈的社會競爭賦予人才全新的定義，不僅要具備良好的知識儲備，更需具備團隊協(xié)作能力和較強的心理素質，才能與人良好溝通和交流，解決生活和工作中的重重問題。學生的心理素質是綜合素質中的重要部分，如拼搏精神、抗壓能力等，都是學生必備的素質。孟子有言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠服也?！备咧猩膶W習經(jīng)驗較為豐富，生活閱歷不斷增加，其情感上的認知也愈加豐滿，具有一定的戒備心理，如德育工作的開展模式單一和單向，很難引發(fā)他們的學習興趣。

三、運用心理學提升高中德育教育實效的途徑

（1）結合南風效應，提升學生的學習熱情

南風效應來源于法國作家拉封丹講述的一個寓言故事。故事中北風和南風比試誰能將行人的大衣脫掉，北風吹送大風，天氣轉涼，行人紛紛裹緊大衣。而南風徐徐而來，行人覺得溫暖，很快脫掉了大衣。南風的生理說明了態(tài)度的重要性。人在鼓勵和溫暖中很容易放松自己，接受積極性的暗示，主動提升自己。而批評則有可能增強人的抵觸情緒，反而不利于培養(yǎng)人的積極性。

（2）結合破窗效應，建立教師的公信力

破窗效應源于美國斯坦福大學心理學家詹巴斗的一個實驗。實驗結論是，當一個人打破了窗玻璃，且未受到懲戒，窗戶沒有及時修好時，會有更多人受到暗示，縱容自己去打破更多的玻璃。在開展德育工作時，為了起到良好的教育效果，教師也應當結合破窗效應，建立自己的公信力，讓學生明確行為規(guī)范。在第一個學生“打破窗戶”的時候，嚴肅處理，糾正學生的不良行為習慣，才能讓其他學生了解不良行為的后果，實現(xiàn)自我約束。

（3）結合皮格瑪利翁效應，幫助學生積極上進

1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森用希臘神話中的王子為名，設計了“皮格馬利翁效應”實驗。他們?yōu)榻處熖峁┝艘环菥哂袃?yōu)秀學習潛力的學生名單，并要求教師在教學時保密。在八個月后的智能測試中，凡名單中的學生都取得了優(yōu)異的成績。實際上，這些學生都是隨機抽取的。皮格馬利翁效應的原理為，教師深信某一些學生具有天賦，在教學中不自覺的對這些學生另眼相看，并通過積極的語言和行為對這些學生予以特別的關愛，讓學生在教師的信任中對自己產(chǎn)生信心，進而積極上進，成績也能取得顯著的進步。

（4）結合遷移理論，培養(yǎng)學生終身學習的習慣

遷移理論分為正遷移和負遷移兩種。實踐表明，學科成績好的學生，在今后的學習中更容易保持良好的成績。而成績差的學生很難提高自己的成績。德育教育也是如此。正遷移影響下，自我規(guī)范較好的學生更容易保持好習慣，而負遷移下，自我約束能力差的學生更容易受到壞習慣的妨礙，對今后的德育教育產(chǎn)生影響。據(jù)此理論，教師可以不斷地向學生強調良好習慣和品行的重要性，讓學生潛移默化，接受正遷移，逐步歸正自己的行為習慣。而對于受負遷移影響的學生，教師可以挖掘他們身上良好的行為習慣和學習優(yōu)勢，幫助學生改正自身缺點，提高德育學習效率。如對待上網(wǎng)成癮的學生，可以讓他們負責班級事務，或結合其網(wǎng)絡知識較好的優(yōu)點，讓其幫助其他學生提高計算機能力。學生在正遷移中能夠認識到上網(wǎng)的優(yōu)勢和弊端，樂于接受教師制定的管理計劃，科學上網(wǎng)，合理分配時間。

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