小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教材中的閱讀題材是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，其題材豐富、手法精確、描寫生動和情感細(xì)膩，選載的語文閱讀課文必須符合文學(xué)審美，可能不是面面俱到，但肯定會有某個方面的文學(xué)審美價值是值得教師去深挖和發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)中教師對文章的審美判斷直接影響小學(xué)生閱讀題材的審美體驗，語文學(xué)科的人文特征決定了教學(xué)中要重視學(xué)生的審美感受和情感需求。閱讀審美教學(xué)包括語句欣賞、手法解析、德育培養(yǎng)和情感體驗等，教師可以從各個方面滲透閱讀審美以提高學(xué)生理解能力。本文根據(jù)分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的審美構(gòu)建問題探索語文閱讀教學(xué)策略，以美感促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)和個人美德建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美構(gòu)建；教學(xué)策略

真正讀懂一篇文學(xué)作品需要有審美情趣和揣摩精神，這需要在平時閱讀時多讀多記多寫，小學(xué)生只有不斷積累素材才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)審美能力提高。審美閱讀教學(xué)遵循由易及難的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)將美育貫穿到整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛并陶冶情操。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀觀察的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建重視程度低，教師在課堂上只按照大綱要求講解課文，學(xué)生聽課積極性不高，針對這些問題我根據(jù)閱讀題材提出以下幾點(diǎn)建議，希望能對閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

一、 誦讀可以提高情感審美體驗

有感情的誦讀是文學(xué)美育的重要途徑，小學(xué)語文教材中收錄的課文大多是兒童文學(xué)，其語言特點(diǎn)是鮮明靈動的。如“拇指姑娘凍得直像風(fēng)中秋葉似的抖個不?！保靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭”等，小學(xué)生在誦讀形象化的兒童文學(xué)中可以準(zhǔn)確地理解故事和詩歌內(nèi)容，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。朗讀時優(yōu)美的韻律觸動學(xué)生對美的感受，一字一句都使學(xué)生與作者發(fā)生共鳴，并產(chǎn)生良好的情感體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聲音對文字反復(fù)的誦讀重現(xiàn)，文學(xué)作品的美感就會潛移默化到學(xué)生的心靈中而實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)。朗讀的實(shí)質(zhì)就是熟讀背誦、認(rèn)真揣摩以及推敲全文，不知不覺將審美構(gòu)建貫穿于語文學(xué)習(xí)中。

朗誦審美構(gòu)建不只體現(xiàn)在語言文字表達(dá)的含義中，而且表現(xiàn)在語感和語速與文章相適應(yīng)的過程中，因此誦讀時學(xué)生要注意語感和情感體驗培養(yǎng)。例如，低年級教學(xué)中，每次學(xué)習(xí)新課文教師首先要展示一遍如何誦讀，然后讓學(xué)生跟讀，在跟讀時學(xué)生可以模仿教師的語速和情感表達(dá)，經(jīng)過長時間的跟讀訓(xùn)練，學(xué)生會逐步掌握誦讀審美的技巧，對以后的語文審美教學(xué)打好基礎(chǔ)。對于高年級語文教學(xué)，我建議在課堂上讓學(xué)生集體朗讀新課文，這時學(xué)生經(jīng)過幾年的早讀和朗讀訓(xùn)練已經(jīng)有良好的審美基礎(chǔ)，語感可以自主調(diào)節(jié)完善。例如在《天上的街市》這篇抒情詩的學(xué)習(xí)中，我首先讓學(xué)生結(jié)合情感進(jìn)行集體朗誦，在朗誦過程中感受作者的情感和細(xì)節(jié)描寫，之后我再進(jìn)行詩歌賞析，學(xué)生可以很容易理解課文表達(dá)的思想感情，對于一些優(yōu)美的情感寫作手法也體現(xiàn)在之后的寫作訓(xùn)練中，可見誦讀對于情感審美有著重要的意義。

二、 情境教學(xué)滲透審美構(gòu)建

小學(xué)生的生活閱歷有限，對文學(xué)中的情境沒有條件全部都親身經(jīng)歷，缺少感性經(jīng)驗就無法感受文章中的意境，為了讓學(xué)生深刻的感受文章內(nèi)涵，挖掘文章深度而提高審美體驗，進(jìn)行情境教學(xué)可以滲透文學(xué)審美構(gòu)建。小學(xué)生對直觀現(xiàn)象印象更加深刻，特別是對于寫景抒情的文章更需要情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)在教學(xué)設(shè)施越來越完善，多媒體的應(yīng)用為情境創(chuàng)設(shè)提供了多元化的途徑，通過播放與文章相關(guān)的視頻、音樂和圖片可以將情境完整展現(xiàn)出來，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而快速提高學(xué)生的審美能力。教師用心創(chuàng)設(shè)情境也是為了為學(xué)生營造身臨其境的體驗，在情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合審美想象是小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的心路歷程。

六年級《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力地展現(xiàn)自然美景的散文，根據(jù)文章中的語句創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境帶領(lǐng)學(xué)生體驗美的盛宴，如“出了門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”，這時在多媒體中播放微風(fēng)吹動梔子花的動圖，營造優(yōu)美的自然情境讓學(xué)生感受作者輕松愉悅的心情，體會“撞了個滿懷”的韻味。另外，“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友”，這句話可以與學(xué)生生活中交朋友的情境進(jìn)行聯(lián)想，想象自己去朋友家時的好心情而產(chǎn)生共鳴。

三、 從意境感知中提高審美

優(yōu)秀的文章大都具有意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗意境美從而獲得審美體驗，是閱讀審美教學(xué)的最高境界。意境體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，雖然意境是可意會不可言傳，每個人的生活背景不同對于文章的意境感受也會有所差異，但意境對學(xué)生審美能力的提高是可以確定的。意境體驗也是學(xué)生學(xué)習(xí)文章時的精神享受，如唐詩宋詞的韻律美、散文的文字娟秀以及詩歌的語言優(yōu)美等都可以讓學(xué)生陶醉于文學(xué)的精神境界中，審美樂趣的培養(yǎng)在短時間內(nèi)很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)成效，但對于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)體驗有深刻的影響。

意境滲透審美教學(xué)是一個需要教師精心設(shè)計的，因為意境不是文字，可以直接通過傳授學(xué)生就可以理解，這需要教師借用情境和教學(xué)工具進(jìn)行點(diǎn)撥和指引，才可以快速通過教學(xué)導(dǎo)入將學(xué)生引領(lǐng)到與課文相關(guān)的意境中。例如，在講解《游園不值》的古詩中，詩人因為拜訪友人但友人不在家中而有些遺憾，但是這首詩要表達(dá)的意境并不全是遺憾，因為詩人“不值”的原因是對友人園子的春色提出了向往的心境，于是我讓學(xué)生描繪了他們內(nèi)心對園子春色的想象而體驗詩歌的意境，學(xué)生在想象中把潛意識里對美的追求都表達(dá)出來。

四、 結(jié)語

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，美育對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)追求有引導(dǎo)性作用，對于形成文學(xué)價值理念也有積極的效果。語文閱讀審美構(gòu)建是一個潛移默化的過程，教師在教學(xué)中要根據(jù)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)滲透，無論是課件的制作還是上課語言的表達(dá)方式都會對學(xué)生文學(xué)審美體驗造成影響。因此，教師在制作課件的備課過程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行課件的美化和及時更新，同時關(guān)注教學(xué)新動態(tài)，不斷完善審美教學(xué)方法以提高學(xué)生審美眼光。

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作者簡介：

張勇，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城小學(xué)。