略談小學生習作教學的感悟

摘要：小學習作教學是小學語文教學的半壁江山。提高小學生的習作水平是重要的研究課題之一。如何讓小學生的習作之路充滿生機與活力，文章主要從“寫出真情實感”“積累習作之源”“拓展習作思維”這三個方面探討習作教學方法的感悟。

關(guān)鍵詞：習作教學；真實；觀察；閱讀

一、 真實——寫出真情實感

真實是作文的靈魂！《語文課程標準》指出：“要求學生寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話，表達真情實感。”所以，教學時，就是要引導學生求真務(wù)實，表達真情實感，不無中生有，不紙上談“文”。

例如習作：說說心里話。習作之前就要求學生：“一定要寫真實，把內(nèi)心真實的想法寫出來?！庇洃涀钌羁痰挠形煌瑢W，而這個同學的媽媽半年前因病過世了，字里行間的那種眷戀與不舍，表述得淋漓盡致：媽媽，親愛的媽媽，我好想您！您知道嗎？每當看著我的同學穿著媽媽買的衣服；望著我的同學拉著媽媽的手回家時；聽著我的同學幸福地叫著‘媽媽、媽媽時……媽媽，您知道我的心有多疼？有多痛嗎？我時常想要是您還在，那該多好??！我可以天天依偎在您的身旁，我可以天天聽您那不厭其煩的嘮叨，還可以吃上您做的香噴噴的飯菜……可是，媽媽，盡管我知道這一切都已經(jīng)不可能了，可我仍那么深切的期望著。您知道嗎？我時常夢見您，夢里您總是微笑著對我說：‘要好好聽爸爸的話，要好好吃飯，要好好學習。我歡喜著，呼喚著您：‘媽媽，媽媽可您卻越走越遠，結(jié)果每次我都是哭著驚醒的。像這樣的夢，媽媽您不知道，我做了多少回！我心想著要是華佗在世，能讓您起死回生就好了……”寫到這時，這位同學已經(jīng)淚流滿面，不由得趴在桌上嚎啕大哭起來。像這樣真實的情感，沒有華麗的語言，卻有著打動心靈的質(zhì)樸，讓我們看到了真實的語言的魅力所在。

二、 觀察——積累習作之源

葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是學生的源頭活水，想要讓學生“問渠那得清如許”，必須“為有源頭活水來”。所以習作教學就應(yīng)該把根基培植于豐富多彩的生活中，讓學生有米可炊，而且還樂于“用活水來炊”。

例如習作：寫校園的景色。上課時，教師帶領(lǐng)全班同學在校園里走一走，看一看，問一問，摸一摸，親近校園，感受校園，充分認識校園，這樣寫出來的作文就有血有肉，有情有趣了。如：1. 描寫榕樹的：在校東南邊的大榕樹就像一把巨傘，為我們擋住了火辣辣的太陽，在陽光的照耀下，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點的細碎的日影，就像晚間天空中那閃閃發(fā)光的星星一樣熠熠生輝。我們在大榕樹下不停地跑著，跳著，叫著……而大榕樹儼然一位慈祥可親的母親，擁抱著我們，默默地享受著我們給她帶來的這一份快樂。最妙的是大冬天，我們已穿上了厚厚的羽絨服，可她卻仍然挺立著，仍是那么的蒼翠欲滴，那么的郁郁蔥蔥。榕樹參天木，千年逾古稀。枝繁形若蓋，葉影花如衣。氣度實堪慕，從容志不移。2. 描寫芒果樹的：一出教室，便能一眼看到傲然挺立的兩排整齊如一的芒果樹，他們就像一個個將士，守護著校園，守護著祖國的花朵。他們是那么的盡職盡責，在暴風驟雨中，仍堅韌不拔地矗立在那里。每到秋收時節(jié)，樹上便掛滿了一個個綠綠的，黃黃的，青黃不接的拳頭大的果子。我們便盼望著，盼望著什么時候這“餡餅”會砸向誰的頭，這便成了我們下課是最重要的“美差”。有的同學還會時時抬頭望望芒果，虔誠地祈禱：“快下來吧，快下來吧，我的雙手就是你的搖籃。來吧！我的芒果。”陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼嗽诹曌鹘虒W中只要善于引導學生觀察，這“源頭活水”自然是源源不斷的，更有甚是“文思如泉涌，詩海盡泛舟”啊！

三、 閱讀——拓展習作思維

要提高學生的習作能力，激發(fā)學生的閱讀興趣可以拓展習作思維。“讀書破萬卷，下筆如有神”。習作離不開大量而廣泛的閱讀。習作教學課堂內(nèi)外的生活信息傳遞來自四面八方，不但能拓展學生的知識面，還可以取長補短，梳理脈絡(luò)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ翘岣吡曌饔柧毿实谋亟?jīng)之路。

例如習作：熱愛生命。在學習這組課文同時，教師布置了閱讀相關(guān)的課外書，同學們不僅找到并閱讀了《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》，還知道了杏林子、張海迪、海倫、保爾……而且，還收集了很多名言：1. 人生是一把弓，生命是一支箭，在閃耀中現(xiàn)出絢爛，在平凡中現(xiàn)出真實。2. 本來，生命只有一次，對于誰都是寶貴的。3. 你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料……所以，在習作中的源頭活水就多了，就不會茶壺里煮餃子——肚里有貨倒（道）不出來。如：（截取一位同學的一段話）走在回家的路上，忽然瞧見前面的下水道的蓋子被掀在一旁，我下意識地繞道而行。正在這時，迎面走來了一位拄著拐杖的老婆婆，盲婆婆手里的拐杖不停地觸地，我正想大喊：“前面危險……”然而眼前的一幕，我驚呆了，只見老婆婆雙手緊握著拐杖，不停地東戳戳，西戳戳，確定好了蓋子的位置，便放下手中的拐杖，慢慢地蹲下身子，雙手抓住蓋子，使盡全身的力氣，慢慢地把蓋子挪移了上去，臉上的露珠也順著那飽經(jīng)風霜的臉頰，悄然滑落。我看得出了神。對盲婆婆的崇敬油然而生，我忍不住跑過去，拿起拐杖遞給她，充滿敬意地說：“盲婆婆，給您拐杖?！蔽易钕矚g的是有歷經(jīng)千錘百煉的生命，不管一切如何我們的生命只有一次，一寸光陰一寸金。今天，我看到了，也明白了生命的意義。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。

總而言之，在小學生習作教學時，應(yīng)該立足于學生的生活實際、學習和思想意識，讓學生寫真事，留心觀察周邊事物，并且重視學生的課外閱讀的積累，生活的體驗。這樣，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”之時，習作將不再是一件難事。

參考文獻：

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[2]王娟娟.生活與情感齊飛立意與表達共舞——小學習作生活化教學策略微探[J].新作文：小學作文創(chuàng)新教學，2015（7）.

作者簡介：

許淑暉，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學。