論初中語文微課教學實踐與教研反思

摘 要：在新課程改革不斷深入與科學技術快速發(fā)展的雙重背景之下，初中語文的教學理念和教學方式都做出了極大的改變以適應不斷發(fā)展的社會教育的實際需求，網(wǎng)絡技術在教學實踐中得到廣泛應用。最主要的表現(xiàn)就是微課教學方式在各個學科之中的運用，極大地提高了課堂教學效率，但同時微課教學在教學實踐中亦存在著許多的問題，本文就微課教學方式在初中語文教學中的實踐和教研進行探究與反思，希望可以為今后的初中語文微課教學的完善提供參考和借鑒依據(jù)。

關鍵詞：初中語文；微課教學；實踐探究；教研反思

一、 引言

微課教學作為一種新興的網(wǎng)絡教學方式，最早是由一名英國的中學化學教師發(fā)明的，旨在幫助學生減輕課堂的學習負擔，可以隨時隨地進行學習，擺脫時間和地域的限制，從而提高課堂學習效率。語文作為我國文化傳承的基礎性學科之一，蘊含著豐富的情感和思想品格，在我國教育體系中占據(jù)著重要的地位，微課在初中語文中的應用在一定程度上提高了語文的學習效率，但不可否認的是其中也存在著一些不足之處。

二、 微課教學方式在初中語文教學實踐中的具體表現(xiàn)

微課教學主要是指將復雜的單元知識拆分為多個片段，將單獨的片段錄制成為長度在十多分鐘左右的教學視頻，加強了教學的視覺效果和課程進度的可控性，便于學生獨立自主地進行探究性學習。微課教學方式在初中語文教學中的實踐具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一） 利用微課教學進行課前預習，幫助學生掌握課堂學習動向

初中是學生構建知識體系和形成學習習慣的重要時期，故而更加注重課堂教學的效率和質量。初中的學科數(shù)量相對小學而言增多不少，加之文理學科的劃分并不明顯，因此學生在學校的各個學科學習節(jié)奏十分緊張，在有限的課堂教學時間內(nèi)無法進行所有的知識普及，微課教學在初中語文課堂教學實踐中的應用幫助學生解決了這一問題。學生可以在微課程中對將要學習的內(nèi)容進行預習，自主的掌握學習進度，把握接下來的教學方向。

教學案例：在課文《濟南的冬天》的教學過程中，教師可以將課文的主要內(nèi)容和作者老舍的簡介錄入微課中，增強學生的預習效果。老舍是現(xiàn)代著名的作家、劇作家和小說家，《濟南的冬天》是作者在英國講學回國后又去了我國的西南地區(qū)，最后來到了濟南對濟南冬天“溫晴”的特點進行詩情畫意的描述的散文。

（二） 在微課教學中營造教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究學習興趣

區(qū)別于學生對課本教材的自主預習，語文知識的晦澀和抽象難懂，微課教學可以強化視覺的效果，將語文知識動態(tài)的呈現(xiàn)在學生的眼前，營造出相應的語文學習環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和思維理解能力，加深學生對文章的深層理解，體會其中的意境和蘊含的思想感情，學生主動地對語文知識進行探究性學習，進而提升自身的文學素養(yǎng)。

教學案例：在《木蘭詩》的教學過程中，教師可以將詩歌中的通假字和生僻字的讀音和講解錄入微課教學視頻中，并制作《木蘭從軍》的動畫視頻，教師可以將對文章的講解和動畫播放相互配合，學生在觀看動畫的輕松環(huán)境中學習樂府詩的相關知識。

（三） 通過增加微課教學中的其他學科知識，豐富學生的知識儲備

隨著素質教育改革在初中教學實踐中的不斷深入，各個學科的教學內(nèi)容就不再僅僅局限于課本知識，而是對教學知識進行延伸，拓展學生的知識面，豐富學生的知識儲備，為學生更高等級的學習打好基礎，對此在初中語文微課教學中，教師應當注重對語文知識的延伸，將課文的寫作時代背景和與作者相關的知識點都錄入微課教學視頻中，從而豐富學生的知識儲備，提高文學素養(yǎng)。

教學案例：在古詩歌《觀滄海》的教學實踐中，教師可以將作者曹操的生平簡介和《觀滄海》的寫作背景錄入微課教學視頻中。曹操作為我國東漢末年歷史上著名的軍事家、政治家和詩人，本詩寫于建安十二年，作者統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭結束后，北征烏桓得勝回師途中，登上碣石山觀滄海有感而作，抒發(fā)了作者寬廣的胸懷和積極進取精神。

教學案例：在課文《鄒忌諷齊王納諫》的教學實踐中，教師可以普及戰(zhàn)國時期的基本歷史知識，并將《戰(zhàn)國策》《史記》和《春秋》等著作的體裁進行區(qū)分和辨別，在增強學生文言文的理解能力的同時加強學生的歷史文化素質的培養(yǎng)，激發(fā)學生對戰(zhàn)國時期歷史的探究興趣。

（四） 將課堂教學的評價與反思錄入微課中，完善學習內(nèi)容

微課教學方式不單單是為了進行課堂預習，更可以將課堂教學的總結與評價和反思錄入微課教學視頻中，對當天的語文課堂教學的不足之處進行完善和改正，對學生容易出錯的重點知識進行強調(diào)，進而減少失誤提高語文課堂教學的質量和學習效率。

教學案例：在韓愈的《馬說》一文的教學實踐中，教師可以在教學結束以后，對課文中重點句型和字詞的翻譯錄入教學視頻中，加深學生對課文所蘊含著的“千里馬常有，而伯樂不常有”的對明主渴望和懷才不遇的思想情感的體會，也加深學生對“人才”與社會用人的了解。

三、 微課教學在初中語文教學實踐中注意的問題

語文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要傳承學科，在教育中一直占有主體地位，微課教學模式作為外來的新興的教學模式，兩者的結合必然會產(chǎn)生碰撞，初中語文微課教學中需要注意以下問題：

（一） 微課教學模式終究是網(wǎng)絡教學方式的一種，初中生的自制能力較弱，學生在學習過程中容易受到其他文化的熏陶沾染不良的習慣，因此我們應當積極地完善網(wǎng)絡微課教學平臺，制定嚴格的學習標準，隔絕不良文化的入侵，營造健康向上的微課學習環(huán)境。

（二） 初中語文的教學依然以課堂教學為主，不能本末倒置，過度的依靠微課學習會使得學生對網(wǎng)絡學習產(chǎn)生依靠，缺少師生間的交流互動學習，不利于學生綜合素質的提升，對此我們要謹慎的使用微課教學，挑選合適的內(nèi)容錄入微課中，積極發(fā)揮課堂教學的作用，提升初中語文課堂教學質量和效率。

四、 結語

綜上言之，隨著新課程改革在我國初中教學實踐中的不斷深入，初中語文教學模式更加趨于多樣化，微課教學在其中占據(jù)的比重越來越大，作為語文教師我們應當及時的轉變教學理念，完善教學方法，將微課教學方式和語文課堂教學相結合，全面提高初中語文課堂教學的質量。

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作者簡介：

屈爽，四川省廣安市，四川省廣安市鄰水縣教育教學研究培訓中心。