小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效方法

摘要：語文作為我國教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習不但具有廣泛的實際應(yīng)用性，更加是我國文化的重要傳承手段之一。其中語文個性化閱讀教學(xué)中的朗讀能力對語文的整體學(xué)習都起著至關(guān)重要的作用，更加關(guān)系到學(xué)生的語言表達和社會基本交流的能力，作為小學(xué)語文教師我們應(yīng)當加強對高年級學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級閱讀教學(xué)；朗讀能力；提升策略

語文個性化閱讀教學(xué)中的朗讀能力就是指學(xué)生對詩歌和文章朗誦閱讀的能力，學(xué)生的朗讀能力和其他學(xué)科的學(xué)習、個人能力的提升和交際能力等方面都有著密切的聯(lián)系，可以說朗讀能力對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著直接的影響，間接地影響了學(xué)生將來的社會發(fā)展和成就。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)注重高年級學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，運用多樣化的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)朗讀學(xué)習的氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在個性閱讀教學(xué)實踐中提升學(xué)生的朗讀能力，為將來的綜合素質(zhì)提升打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 我國語文個性閱讀教學(xué)中朗讀現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育改革的背景下，人們更加重視語文學(xué)科的學(xué)習和學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及實踐能力的提升，要求教師根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)方式。當前的小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的語文朗誦基礎(chǔ)，可以極大地提升朗讀學(xué)習的效果，但是不可否認的是當前的小學(xué)語文高年級個性閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)依然存在著以下幾方面的問題：

（一） 課堂教學(xué)中朗讀時間不足，對朗讀環(huán)節(jié)缺少重視力度

在小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐中，教師過于注重對學(xué)生寫作表達和閱讀理解等語文綜合能力的提升，強化了知識的灌輸和習題練習，反而忽視了課堂朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)狀況，由于高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的語文功底，可以自行閱讀預(yù)習，因此教師將朗讀的主動權(quán)交給了學(xué)生，使得課堂教學(xué)中的朗讀時間被壓縮。

（二） 朗讀材料單一，學(xué)生缺乏朗讀的興趣

小學(xué)語文高年級朗讀教學(xué)的材料大多來源于課本教材，學(xué)生對于課文文章和古詩歌的朗讀大多都是為了完成教學(xué)任務(wù)而進行的，在課堂閱讀教學(xué)中的朗讀學(xué)習中沒能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使得學(xué)生的朗讀能力沒能得到提升，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三） 語文個性閱讀教學(xué)中朗讀學(xué)習過于形式化

在當前的語文閱讀教學(xué)朗讀學(xué)習中，學(xué)生的朗讀缺乏情感，大多學(xué)生為了增強閱讀理解能力，加快了對文章的朗誦速度，在緊張快速的節(jié)奏中完成對語文課文的朗讀，且在共同朗讀中還存在著唱讀的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)朗讀錯誤，使得語文朗讀過于形式化。

二、 提升高年級學(xué)生語文個性化教學(xué)朗讀能力的策略

（一） 科學(xué)合理地制定朗讀計劃，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用

新課程改革要求對課堂教學(xué)進行科學(xué)合理的規(guī)劃，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。例如，在課文《竊讀記》的朗讀教學(xué)中，教師要充分做好課前教學(xué)準備工作，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先向?qū)W生提問：“今天你們讀書了嗎？如果有一天讀書都是一件奢侈的事情，那么你們會怎樣對待你的書，好的，接下來我們看一下《竊讀記》中的作者是怎樣讀書的。”通過良好的課堂教學(xué)開端吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師先為學(xué)生運用豐富情感朗讀一遍課文，強調(diào)文中的重點字詞的讀音，然后讓學(xué)生自行朗讀課文，找出文中從聽覺、視覺和嗅覺等方面描寫的句子和讀書時的表現(xiàn)手法。

對于高年級語文朗讀學(xué)習而言，教師更應(yīng)該合理安排課堂朗讀時間和朗讀的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習水平制定合理的教學(xué)方案，對學(xué)生進行引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生解決生僻字和朗讀語境的轉(zhuǎn)化，營造出平等的學(xué)習關(guān)系，構(gòu)建師生互動學(xué)習氛圍，提高語文朗讀教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，同時信任學(xué)生并逐漸將朗讀的主動權(quán)交到學(xué)生手中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二） 營造良好的語文課堂朗讀氛圍，提高朗讀效率

小學(xué)高年級語文課堂朗讀教學(xué)的環(huán)境過于嘈雜無序，教師的組織管理方面存在著些許的不足之處，導(dǎo)致朗讀學(xué)習的效率不高，對此作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)當營造良好的朗讀教學(xué)環(huán)境，有序合理地進行課堂規(guī)劃，利用信息技術(shù)等教學(xué)手段，提高學(xué)生的朗讀學(xué)習效率。例如，在課文《地震中的父與子》的朗讀學(xué)習中，教師可以對學(xué)生進行分組朗讀學(xué)習，將課文中的段落進行具體劃分，并進行角色扮演，如父親、路人、兒子和旁白等，在良好的朗讀學(xué)習情境中進行課文的朗讀學(xué)習，深刻體會父愛如山的偉大，增強朗讀學(xué)習的情感語境，使學(xué)生的朗讀富有情感，從而提高語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三） 組織開展課文朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣

小學(xué)正是學(xué)生競爭意識強烈的階段，教師可以根據(jù)這一特點舉辦開展課文朗讀比賽。例如，在課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)實踐中，教師可以將其作為朗讀比賽的題目，并在班級中舉行課文朗讀比賽，以朗讀的語境、感人程度和錯別字的數(shù)量進行評定，鼓勵每一名同學(xué)都積極參加，并對朗讀優(yōu)秀的學(xué)生予以獎勵，通過課文朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，并訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自信心，以班級為單位的朗讀比賽讓學(xué)生在朗讀比賽中明確自身的不足之處，并加以改正，在競爭中努力提升自身的語言表達能力和朗讀語氣。

除此以外，我們應(yīng)當豐富學(xué)生的朗讀學(xué)習素材，加大學(xué)生的課外閱讀量，將課文的朗讀學(xué)習和課外優(yōu)秀文章及詩歌相結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為今后的高等級知識學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

綜上所言，朗讀能力作為小學(xué)語文個性閱讀教學(xué)中的重要能力，不但直接影響了學(xué)生語文學(xué)習的整體情況，還關(guān)系到學(xué)生的語言表達能力和人際交往能力，間接地影響了學(xué)生將來的社會發(fā)展狀況。作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等實際狀況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，提升學(xué)生的語文朗讀能力。

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作者簡介：

潘瑞婷，廣東省肇慶市，廣寧縣潭布鎮(zhèn)中心小學(xué)。