備課五件事

摘 要：上好課的前提，在于備課。作為語(yǔ)文老師，靜下心來(lái)讀書，潛下心來(lái)備課，才能讓課堂充滿智慧，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：備課；教材；目標(biāo)；內(nèi)容；設(shè)計(jì)

《草船借箭》是三國(guó)赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段，故事表現(xiàn)了諸葛亮高超的“備課”能力：一備“氣象”，根據(jù)風(fēng)向斷定第三日江面必有大霧；二備“人性”，根據(jù)曹操多疑這一特點(diǎn)，斷定他定會(huì)以為強(qiáng)敵來(lái)攻，而讓弓弩手射箭；三備“策略”，讓魯肅悄悄準(zhǔn)備船只、草把，不讓周瑜知曉。軍事家備戰(zhàn)，教師備課。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鄙虾谜n的前提，在于備課。作為語(yǔ)文老師，想要提高課堂質(zhì)量，備課需要做好以下五件事。

一、 讀厚教材

課標(biāo)要求“教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材”。然而，現(xiàn)實(shí)中不少教師只讀教參和教學(xué)設(shè)計(jì)，少讀教材甚至不讀教材，在課堂上往往照本宣科，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，讀書是最好的備課。檢索、理解、運(yùn)用、質(zhì)疑與創(chuàng)新、評(píng)價(jià)與鑒賞，閱讀的這些“五維度”能力，老師要先具備。教學(xué)每篇課文前，要認(rèn)真、反復(fù)、深入閱讀文本，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)具匠心的解讀、加工、重組、調(diào)度，這就是我們說(shuō)的“薄書厚讀”。

全國(guó)小語(yǔ)專委會(huì)主辦的“第二屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”上，平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城關(guān)小學(xué)劉冰老師執(zhí)教的《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》榮獲一等獎(jiǎng)，劉冰老師在教學(xué)反思中時(shí)提到：我要用我20年的閱讀經(jīng)驗(yàn)，呼喚學(xué)生的潛能，換他們40分鐘的閱讀體驗(yàn)。她結(jié)合自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀與理解，采取適切的閱讀策略如連結(jié)、提問(wèn)、對(duì)比、圖像化，指導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，讀出“言外之意”，了解敘事藝術(shù)手法，獲得一把開(kāi)啟《紅樓夢(mèng)》閱讀的小小鑰匙。劉冰老師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：閱讀文本的深度決定了課堂教學(xué)的厚度。深入研讀教材，是每一位老師必須重視和堅(jiān)持的必修課。

二、 定準(zhǔn)目標(biāo)

不少教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)追求全面，目標(biāo)定得過(guò)多。崔巒老師在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)發(fā)言中強(qiáng)調(diào)：“三維目標(biāo)整合，年段語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中?！笨茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)如同導(dǎo)航，引領(lǐng)課堂駛向成功的彼岸。在研讀教材的基礎(chǔ)上，要把握教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，確定簡(jiǎn)明的課時(shí)目標(biāo)。

著名特級(jí)教師石景章老師在教學(xué)《雪地里的小畫家》《荷葉圓圓》等課文時(shí)，確定的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)打比方”；在教《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，確定的目標(biāo)是“抓住特征描述”。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)不在于多，而在于簡(jiǎn)約，在于精準(zhǔn)，在于落實(shí)。

三、 精選內(nèi)容

課堂的40分鐘是有限的，我們要讓這40分鐘發(fā)揮最大效應(yīng)，就必須精選教學(xué)內(nèi)容。定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)“長(zhǎng)文短教”的理念，從文本中選擇本質(zhì)的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，而非本質(zhì)的內(nèi)容，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。這樣，我們的課堂才能顯得簡(jiǎn)約、充實(shí)，而不是枝枝蔓蔓，面目模糊。

福州市中山小學(xué)陳瑾老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文課《白鵝》，在福建省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。她選擇“鵝狗搶食”這一段落，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、想像畫面、合作朗讀、漫畫與文字對(duì)比，其余段落則讓學(xué)生自由品讀、漫談感想。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的巧妙處理，凸顯了教學(xué)智慧，更提升了學(xué)習(xí)實(shí)效。

長(zhǎng)汀縣童坊中心校張興群老師執(zhí)教五年級(jí)語(yǔ)文課《鞋匠的兒子》，在結(jié)課時(shí)講了林肯的兩個(gè)故事《擦皮鞋》《兩面派》。故事講完后，老師問(wèn)：表現(xiàn)林肯機(jī)智善辯的事例很多，為什么單用這一個(gè)事例？學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下醒悟：寫作要用典型的事例反映人物的特點(diǎn)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，還學(xué)習(xí)了寫作方法，這樣的課堂無(wú)疑多了一些“厚”度。

四、 簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)

不少教師備課時(shí)，總喜歡作洋洋灑灑的設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)、合作閱讀、角色表演、小組討論、拓展升華……幾乎包羅萬(wàn)象。這樣的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生的是迷宮般的課堂，迷失的不僅是教師，學(xué)生更是一頭霧水，感覺(jué)好像什么都學(xué)了，又好像什么都沒(méi)學(xué)到。我們要做的是刪繁就簡(jiǎn)，明晰教學(xué)主線，彰顯教學(xué)要點(diǎn)。如：

·以朗讀為主的教學(xué)

“一文三讀”教學(xué)《山中訪友》：字正腔圓慢讀，讀正確；一氣呵成快讀，讀流暢；身臨其境選讀，讀出味。

·以品讀為主的教學(xué)

感悟童話教學(xué)《巨人的住宅》：讀童話；講童話；寫童話。

·以賞讀為主的教學(xué)

批注法教學(xué)《索溪峪的“野”》：“這是一篇的文章”“這篇文章好在 ”?！拔覐倪@篇文章中學(xué)到”。

在這些簡(jiǎn)單、易于操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以看到學(xué)生安靜地思考，用情地朗讀，積極地交流。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更樸實(shí)，更高效。

五、 率先垂范

“學(xué)高為師，身正為范”，這是社會(huì)對(duì)教師的要求，也是我們追求的目標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的示范與引領(lǐng)發(fā)揮著重要的作用。必要的示范，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗；適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，能使學(xué)生會(huì)心一笑。因此，要求學(xué)生讀的，教師要先讀；要求學(xué)生寫的，教師要先寫；要求學(xué)生想的，教師要先想。率先垂范的教師，總是能得到學(xué)生的信賴和喜愛(ài)。

小語(yǔ)界大師于永正有一個(gè)習(xí)慣，在備課時(shí)，他總要反復(fù)誦讀課文，在課堂上，他總會(huì)適當(dāng)?shù)乩首x課文。如在執(zhí)教《給予樹(shù)》時(shí)，于老師先讓學(xué)生朗讀課文，然后他示范朗讀，要求學(xué)生觀察老師的神態(tài)，體會(huì)老師朗讀情感的變化，達(dá)到讀文入境的作用。于老師說(shuō)：“美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。”于永正老師雖然離開(kāi)了，但他的高尚風(fēng)范永遠(yuǎn)是我們的榜樣。

特級(jí)教師竇桂梅認(rèn)為：“教師的每一節(jié)課都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。教師因讀書鑄就的備課靈魂，便成了教育的永恒愛(ài)心，理想信念，社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心。這才是一個(gè)真正的教師不可或缺的精神底子?！膘o下心來(lái)讀書，潛下心來(lái)備課，這樣我們才有底氣站在講臺(tái)上，讓課堂充滿智慧，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)！

作者簡(jiǎn)介：

李凌，福建省龍巖市，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣大同中心學(xué)校。