淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)顯得較為吃力。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。為此，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，將不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，從而針對性的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。本文就分層教學(xué)的運(yùn)用對策進(jìn)行分析，以期能為高中數(shù)學(xué)教育的完善貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；思維能力；素質(zhì)教育

隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，全面貫徹黨的教育方針要求實(shí)施素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件。數(shù)學(xué)是高中生必學(xué)的科目，也是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的軟肋，對于數(shù)學(xué)比較抵觸和害怕，這是因?yàn)樵谒麄儎倓偨佑|到數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的時(shí)候，沒有培養(yǎng)對該學(xué)科的興趣，這樣對學(xué)生以后的發(fā)展非常不利。高中數(shù)學(xué)與其他階段相比在難度系數(shù)上呈現(xiàn)出了明顯的提升，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響較大，不僅體現(xiàn)在高考的所占比重上，更會(huì)對學(xué)生其他理科知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。為此，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)手段，積極利用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，從而保證每個(gè)學(xué)生都能夠在本能力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)成績的提升，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 “分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、 分層教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 因材施教，突出以人為本的分層教學(xué)

開展分層教學(xué)法需要以學(xué)生的實(shí)際情況為依托，科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行多樣化、差異化和分批次的教學(xué)創(chuàng)新，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。我們知道，高中學(xué)生經(jīng)歷了初、小9年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)是在前有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了綜合分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力得到空前發(fā)展。而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性較大，為此，通過分層教學(xué)法落實(shí)教學(xué)任務(wù)便顯得十分重要。高中教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值，秉承著“以人為本”的理念推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，決不能忽視學(xué)生的個(gè)體化訴求，從而根據(jù)學(xué)生的訴求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)手段的分層。對于成績較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些較難的綜合性題型，讓他們能夠進(jìn)一步進(jìn)階，提高自己的學(xué)習(xí)成績。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就必須從夯實(shí)他們基礎(chǔ)的角度下工夫，從而讓這些學(xué)生從過去看不懂、聽不會(huì)的情況中得到改善，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生不吃力、跟得上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得強(qiáng)調(diào)的是，因材施教需要教師對學(xué)生做好完備的調(diào)查工作，從而保證分層的準(zhǔn)確性。

（二） 善于利用多元化分層法，積極創(chuàng)新應(yīng)用方法

高中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)十分完整，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接較為縝密。教師在利用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新其應(yīng)用方法，利用多元化的分層法來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師的分層設(shè)計(jì)工作能夠與學(xué)生的實(shí)際情況相對接，從而保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，教師在分層教學(xué)中要充分利用分組教學(xué)這一項(xiàng)，即將不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組的激烈討論中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們通常將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類，這里的分組并非將同一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生分在一組，而是將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行混合分組，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)學(xué)困生，三類學(xué)生進(jìn)行彼此交流和帶動(dòng)便能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面形成。

（三） 開展“隱性分層法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

從素質(zhì)教育的角度分析，必須要保證每個(gè)學(xué)生都能跟得上教學(xué)節(jié)奏，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，倘若數(shù)學(xué)教育不進(jìn)行分層教學(xué)則勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差距不斷擴(kuò)大，最終影響學(xué)生的高考和日后的全面發(fā)展。為此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重開展“隱性分層法”，即除了對學(xué)生進(jìn)行明確的層級分層外，還要根據(jù)教師自身的主觀判定進(jìn)行分類和分批教學(xué)指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì)遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會(huì)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。再比如，有些高中生對問題的研究角度缺乏精準(zhǔn)性，教師便可以將這部分學(xué)生進(jìn)行分層，從而針對性地從分析數(shù)學(xué)問題的角度進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸擴(kuò)展自己的思考路徑。教師在培養(yǎng)學(xué)生分析能力的同時(shí)要時(shí)常給予學(xué)生激勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)變得很足，不僅學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，更會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義，其旨在將不同思維能力和不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分類，并通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。此外，教師在分層教學(xué)中需要注重對實(shí)際情況的分析，力爭構(gòu)建出系統(tǒng)完備的分層教學(xué)模式。

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作者簡介：高婷，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市第四中學(xué)。