構(gòu)建開放型的特教語文教學(xué)新模式

摘要：如何讓特教語文課堂充滿活力，將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯討B(tài)的“開放式”教學(xué)，進(jìn)而促使智障生這個(gè)特殊群體走出語文學(xué)習(xí)困境。本文從開放式教學(xué)說起，文中著重從構(gòu)建開放型教學(xué)模式實(shí)施策略及效果達(dá)成兩方面進(jìn)行簡要探討、分析。筆者不揣谫陋雜談如下，以期對特教語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；教學(xué)模式；開放型；意義

從字面理解，開放式教學(xué)是相對于“封閉”二字而言，真正的開放是嶄新教學(xué)理念的開放，是教學(xué)形式的開放，是教學(xué)內(nèi)容的開放。智障生各方面都存在先天性的缺陷，語文教育工作者應(yīng)秉持“關(guān)愛”的理念，更新教學(xué)方式，我們不能總囿于一般的課堂講授，局限于全部的教材內(nèi)容，而是要通過構(gòu)建開放型教學(xué)新模式，帶領(lǐng)他們在語文天地間更自由地學(xué)習(xí)、感悟，引導(dǎo)他們在快樂學(xué)習(xí)中發(fā)展心智，提升語文素養(yǎng)。

一、 構(gòu)建開放型教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

構(gòu)建開放型課堂，要從開放文本、課堂與學(xué)生思維做起。要對智障生的興趣愛好有所關(guān)注，并且利用好他們的學(xué)習(xí)興趣，帶動智障生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷獲得新的提升，使智障生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。另外，培養(yǎng)智障生開放的思維方式也是極為重要的一個(gè)要點(diǎn)，需要我們在今后的工作中多加斟酌。構(gòu)建開放型課堂的具體實(shí)踐方式筆者歸納如下：

（一） 開放文本

智障生語文教材都是普通學(xué)校語文教材，應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)要求，刪減部分難度較大的內(nèi)容，增加與學(xué)生生活密切聯(lián)系的閱讀材料。這樣的教材設(shè)計(jì)是完全符合智障生的認(rèn)知能力的，是對之前智障生教育經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。不過，一些語文教師在運(yùn)用的時(shí)候往往都會始終把教材作為范本，照本宣科的現(xiàn)象并不少見，這種方法對于智障生教學(xué)質(zhì)量的提升毫無作用。智障生語文教學(xué)應(yīng)注重知識與生活的銜接，要讓知識來源于生活回歸于生活。也就是說，開放文本、開放教材才是有效語文教學(xué)的必經(jīng)之路。如，學(xué)《我身邊的體育用品》一課時(shí)，教學(xué)時(shí)可以把智障學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生自己通過看和摸來認(rèn)識籃球、足球、排球等體育用品，并在“玩”的過程中獲得感知。課堂教學(xué)時(shí)，由于孩子們初具感知和體驗(yàn)，他們便很容易理解文中字詞的詞義。在此基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓中重度智障學(xué)生主要掌握幾種體育用品的名字和簡單的句子（“我會××”等句式），讓輕度智障學(xué)生在小組里和班上介紹自己帶來的圖片資料。他們思維活躍，暢所欲言，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識，效果非常好。

（二） 開放課堂

1. 模仿與嘗試有機(jī)結(jié)合

在學(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候，如果能夠處在此種語言的語境之中將能夠取得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，這充分地說明了我們學(xué)習(xí)語言更多的時(shí)候都是借助于模仿，模仿是語言學(xué)習(xí)必不可少的部分。然而智障生在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候由于其特殊的生理缺陷，往往都會陷入被動，無法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。所以說在進(jìn)行智障生教育的過程中我們必須要打破常規(guī)化教育中單一模仿教學(xué)的禁錮，采用模仿和嘗試有機(jī)結(jié)合的方式。教師需要有意識的給智障生的學(xué)習(xí)構(gòu)建合適的空間并且以一些淺顯的問題進(jìn)行提問，最終讓智障生能夠得到語言表達(dá)的嘗試。

2. 課內(nèi)、課外相結(jié)合

在課堂教學(xué)工作中，我們必須要始終秉持著課內(nèi)和課外相結(jié)合的原則，完成學(xué)習(xí)過程的銜接。在課堂上，智障生們一般能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)成果就是機(jī)械的應(yīng)用，在課后如果不能進(jìn)行及時(shí)的鞏固和實(shí)踐，利用好語言環(huán)境加深對語言的認(rèn)知，就很難達(dá)到我們預(yù)計(jì)的成果。舉個(gè)例子來說，我們帶領(lǐng)智障生學(xué)習(xí)《秋天》這一課的時(shí)候，恰逢秋季到來，這樣一來我們就可以充分地利用好這種外在的環(huán)境，讓智障生在課后的體驗(yàn)中通過自己的感受去體會到語文的運(yùn)用，進(jìn)而鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

3. 開放智障生思維

在今后的智障生教育中，必須要能夠及時(shí)地?cái)[脫教師主導(dǎo)型的課堂禁錮，讓智障生能夠發(fā)揮出自己的思維能力，培養(yǎng)自己的思維方式。舉個(gè)例子來說，我們在帶領(lǐng)智障生學(xué)習(xí)《翠鳥》這一課的時(shí)候，考慮到智障生生活經(jīng)驗(yàn)少，感知能力差，教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體播放翠鳥叫聲配語言描述，同時(shí)又拿出標(biāo)本讓智障生親自去接觸和感受翠鳥的觸感，讓他們親自觀察翠鳥的外部特征，這樣一來學(xué)生感知覺有了，其思維主動性就被激發(fā)出來了，也能夠取得更好的教學(xué)成效。

二、 構(gòu)建開放型教學(xué)模式的效果達(dá)成

（一） 學(xué)習(xí)方面

智障生受限于其特殊的生理缺陷，在語文學(xué)習(xí)中主要都是以字詞為主。為了讓智障生在掌握好基礎(chǔ)知識的同時(shí)，牢牢記住在課堂所學(xué)知識，我們必須要采取相應(yīng)的措施。一般情況下，智障生主要吸收知識幾乎都是在課堂上，課下學(xué)習(xí)時(shí)間較少。所以天天背誦所學(xué)的詞句，能夠起到很好的鞏固作用，有效的彌補(bǔ)了智障生遺忘率高的缺陷。在課堂上反復(fù)練習(xí)，智障生在平常生活中也能夠潛移默化的學(xué)會運(yùn)用這些詞。

（二） 運(yùn)用方面

智障生雖然在課上學(xué)習(xí)很充分，但是課后輔導(dǎo)缺少家長的看護(hù)，所以需要老師每天布置一些默寫的作業(yè)。早讀的時(shí)候老師可以檢查，老師按時(shí)檢查可以讓智障生按時(shí)完整默寫，針對個(gè)別完成不好的教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)。在課堂上注重詞語的運(yùn)用，可以抽取小卡片，進(jìn)行抽查，有效地提高智障生記字詞的效率。也可以在課堂上做練習(xí)，或者老師出一些題目讓智障生自行發(fā)揮，訓(xùn)練他們的應(yīng)變能力。這樣一來，無論何時(shí)何地都可以讓智障生得到知識的鞏固。除此之外，讓智障生學(xué)會觀察也是非常重要的。學(xué)會觀察讓智障生可以在生活中發(fā)現(xiàn)那些自己在課堂上所沒能夠接觸到的，這樣他們可以很快地成長。開放式的教育對智障生來說是幸運(yùn)的，他們可以選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。

特教語文教師面對的是一群特殊的孩子，這些孩子語文學(xué)習(xí)能力較弱、質(zhì)量不高，孩子們的心智發(fā)育較慢。語文教師不應(yīng)把主要精力局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)更多關(guān)注他們的情感與動機(jī)的變化。畢竟，教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)；養(yǎng)育積極愉快，適應(yīng)時(shí)代變化，心理健康的人。

構(gòu)建開放型的教學(xué)模式是我校最亮眼的一次嘗試，對此，每一位從事特教的教育工作者在日后工作中持續(xù)的深入研究和探索，以期為智障生的發(fā)展帶來新的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟祥娟.如何構(gòu)建特殊教育學(xué)校閱讀教學(xué)新模式[J].現(xiàn)代特殊教育，2003（1）：21.

作者簡介：

陳敏鳳，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學(xué)校。