讀道見解

摘 要：對于小學(xué)閱讀教學(xué)來說，既是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)問題之一，如何才能更有效地開展語文閱讀教學(xué)呢？通過“讀”的方式強(qiáng)化小學(xué)語文語篇教學(xué)具有十分重要的作用。本文就如何做好小學(xué)語文語篇教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和分析，從不同角度和不同側(cè)面分析了小學(xué)語文語篇教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語篇教學(xué)

語篇指的是實(shí)際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。從功能上來說，它相當(dāng)于一種交際行為。總的說來，語篇由一個(gè)以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。語篇可以是對話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語?？v觀現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)，盡管從總體上來看，語篇教學(xué)已經(jīng)被廣大語文教師所熟悉，但在具體的教學(xué)過程中還存在一系列問題，究其原因是教師缺乏對語篇教學(xué)的深入研究和探索，導(dǎo)致語篇教學(xué)的應(yīng)用體系不夠完善，因而無法取得良好的成效?；诖?，小學(xué)語文教師要不斷地參與教學(xué)改革和創(chuàng)新，努力使語篇教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。

一、 小學(xué)語文語篇教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

語篇教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新性模式，由于是相對于句子、詞匯教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，因而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的研究和探索。對于小學(xué)語文語篇教學(xué)來說，由于突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因而對于促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入開展具有很強(qiáng)的價(jià)值。語篇教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的一句、一段的教學(xué)模式向整體層級(jí)轉(zhuǎn)變，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)和閱讀能力，使學(xué)生對語感的整體把握能力得到顯著提升，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的閱讀模式發(fā)生深刻的變化，從“碎片式”閱讀向“整體式”閱讀轉(zhuǎn)變，對于培養(yǎng)學(xué)生未來的閱讀意識(shí)和閱讀方式都具有重大價(jià)值，因而應(yīng)當(dāng)更加高度重視語篇教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用。

二、 小學(xué)語文語篇教學(xué)的應(yīng)用方法

由于語篇教學(xué)的重要價(jià)值，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中可以有效地應(yīng)用，但由于小學(xué)生的自制能力以及思維能力不強(qiáng)，因而在應(yīng)用語篇教學(xué)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方法，確保語篇教學(xué)取得更好地成效。

（一） 要通過“通讀”培養(yǎng)學(xué)生的感受力

在小學(xué)語言閱讀教學(xué)中開展語篇教學(xué)，至關(guān)重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語篇整體感受力，這就需要引導(dǎo)小學(xué)生“通讀”語篇，使學(xué)生能夠在通讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建語義圖像，進(jìn)而使學(xué)生把握語篇的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，特別是教師要發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠融入語篇當(dāng)中，切身感受語篇。比如我在進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的感受力，首先要帶著感情對語篇進(jìn)行“范讀”，同時(shí)還要強(qiáng)化“范讀”的感染力，使學(xué)生在收聽的過程中能夠有一個(gè)大致的理解，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上為了能夠使學(xué)生更加深入的感受語篇，我還科學(xué)設(shè)置主要問題并且進(jìn)行創(chuàng)造性的“復(fù)述”，學(xué)生有了大致的感受。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨”為題，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色，從秋天的雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這樣的教學(xué)既能把握整體，又能實(shí)現(xiàn)局部突破。

（二） 要通過“精讀”培養(yǎng)學(xué)生的理解力

要想使語篇教學(xué)更具有深度和廣度，除了要培養(yǎng)學(xué)生的感受力之外，更高的層次則是要在培養(yǎng)學(xué)生的理解力方面下功夫，這就需要引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行“精讀”，使學(xué)生既要理解語文形式的“言”，更要理解語文內(nèi)容的“義”，使其能夠形成統(tǒng)一體，進(jìn)而才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解力。在具體的語篇教學(xué)過程中，我高度重視培養(yǎng)學(xué)生的理解力，主要從體式導(dǎo)、元素導(dǎo)、篇意層三個(gè)方面狠下功夫，并且使三者具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系性，但所有這些都要求學(xué)生進(jìn)行精讀。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生“精讀”的習(xí)慣，我采取了很多有效的措施，比如在我進(jìn)行“范讀”之后，我還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“朗讀”，引導(dǎo)學(xué)生掌握“主體”，并且對氣象、事象、物象、景象等進(jìn)行深入的分析，學(xué)生分析了不同的元素，進(jìn)而使學(xué)生對語篇有了更深層次的理解。如在教學(xué)《荷花》文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤……”這段時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度，通過“精讀”讀出“挨挨擠擠”的感覺，以歡樂的語調(diào)讀出“碧綠的大圓盤”“冒出來”，使學(xué)生有如親臨其境的感覺，在體驗(yàn)式的“精讀”中提高審美情趣，同時(shí)又完成了知識(shí)內(nèi)化。

（三） 要通過“品讀”培養(yǎng)學(xué)生的審美力

“欣賞文學(xué)作品”是“新課標(biāo)”對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求。在開展小學(xué)語文語篇教學(xué)的過程中，最高層次就是培養(yǎng)學(xué)生的審美力，而要想培養(yǎng)學(xué)生的審美力，必須通過“品讀”來完成。在具體的教學(xué)過程中，為了能夠達(dá)到這一教學(xué)層次，我高度重視培養(yǎng)學(xué)生“品讀”的習(xí)慣，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)細(xì)微處、構(gòu)建語義場、比較異同點(diǎn)的方式，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生“品讀”的習(xí)慣和能力，我還積極推動(dòng)語篇教學(xué)模式創(chuàng)新，比如在教學(xué)的過程中，我通過“提問”的方式，對于一些具有很強(qiáng)審美特點(diǎn)的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，盡管一些學(xué)生的回答比較膚淺甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但我也沒有進(jìn)行制止和批評，而是因勢利導(dǎo)的進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

綜上所述，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要高度重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。作為一種具有較強(qiáng)系統(tǒng)性和科學(xué)性的閱讀教學(xué)模式，語篇教學(xué)越來越多的應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，但一些教師在具體的應(yīng)用過程中還缺乏有效的改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“詞句”教學(xué)模式仍然沒有轉(zhuǎn)變，必然會(huì)制約語篇教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用。這就需要教師在應(yīng)用語篇教學(xué)的過程中，一定要采取更加有效的方法，通過“通讀”培養(yǎng)學(xué)生的感受力、通過“精讀”培養(yǎng)學(xué)生的理解力、通過“品讀”培養(yǎng)學(xué)生的審美力，真正使語篇教學(xué)在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平方面發(fā)揮更加積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]谷愛梅.在語文閱讀課視角下觀小學(xué)英語語篇教學(xué)[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017，（6）：37.

作者簡介：

蔡桂珍，福建省漳州市，漳浦縣綏安中心學(xué)校。