主題背景下鄉(xiāng)土資源課程的開(kāi)發(fā)和利用

摘 要：在課程游戲化精神的指引下，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了天翻地覆的變化，“自由自主愉悅創(chuàng)造”已成為現(xiàn)代幼兒教育的主旋律，尤其是教學(xué)資源的延伸與拓展有效地提升了幼兒園的保教質(zhì)量。鄉(xiāng)土資源是幼兒園教學(xué)資源的一部分，其呈現(xiàn)形式眾多，內(nèi)容也較豐富，包括自然資源、人文歷史、社會(huì)發(fā)展資源等各個(gè)方面，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園的課程建設(shè)具有積極重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園；鄉(xiāng)土資源；開(kāi)發(fā)與利用

一、 前言

教學(xué)資源對(duì)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大的影響作用，而農(nóng)村幼兒園普遍存在著教學(xué)條件簡(jiǎn)陋、教育資源缺失等問(wèn)題，這就直接影響到教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。其實(shí)細(xì)細(xì)品來(lái)，農(nóng)村幼兒園也并非一無(wú)所有，它也有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗闹苓叚h(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，比如自然資源、人文資源、風(fēng)土人情等等，這些資源如果能合理地運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，不但能豐富幼兒園的教育資源，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。那么如何有效的開(kāi)發(fā)和利用這些鄉(xiāng)土資源，則是當(dāng)前教師們迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。

二、 鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值

（一） 有助于提升教學(xué)效率

農(nóng)村幼兒園開(kāi)展的集體教學(xué)活動(dòng)大多集中在室內(nèi)進(jìn)行，雖然有一部分教師能夠借助多媒體的手段將一些真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂上，但大多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)僅僅是參照教材進(jìn)行，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，不能很好地激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，如果能夠?qū)⑧l(xiāng)土資源應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒與生活中可能會(huì)接觸到的事物產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)幼兒從感性認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，提升其學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效率。

（二） 有助于創(chuàng)新教學(xué)模式

農(nóng)村幼兒園有著城市學(xué)校所沒(méi)有的鄉(xiāng)土課程資源，這些資源為教學(xué)提供了豐富的教育素材。在對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用期間，教師的知識(shí)面會(huì)得到擴(kuò)展，其教研能力也會(huì)有所提升，促使鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)文化得以形成，而這一點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。將各種鄉(xiāng)土資源應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，能夠促使課程建設(shè)更具有獨(dú)特性，以便于形成特色校園，從而使幼兒具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

三、 鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)與利用的方法

（一） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師觀念

首先，強(qiáng)化教師對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)，通過(guò)各種培訓(xùn)活動(dòng)宣傳強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)的必要性。在各種教研活動(dòng)以及教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，講解或是直接展示開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源課程的方法。借助這些活動(dòng)的開(kāi)展，促使幼兒教師能夠構(gòu)建鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)。其次，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)的關(guān)注度，對(duì)教師的開(kāi)發(fā)活動(dòng)給予指導(dǎo)以及必要的支持。最后，定期組織鄉(xiāng)土資源課程的展示活動(dòng)，確?；顒?dòng)開(kāi)展有組織、有規(guī)劃、有記錄、有反思，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，有效提升鄉(xiāng)土資源的利用價(jià)值。

（二） 分層落實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量

首先，教師需要熟練掌握鄉(xiāng)土資源課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒關(guān)注前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與積累，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行粗淺的自主嘗試學(xué)習(xí)。其次，彈性安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和場(chǎng)地，指導(dǎo)幼兒初步了解各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行《夸家鄉(xiāng)》主題活動(dòng)中，教師讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下，參觀家鄉(xiāng)的美景，品嘗家鄉(xiāng)的美食，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，在此基礎(chǔ)上，將課程與鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有利的結(jié)合。

四、 鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)與利用的途徑

（一） 在自然與人文資源中拓展幼兒視野

首先，對(duì)于自然資源的利用?；趨^(qū)域的差異性，只有開(kāi)發(fā)利用具有地方特色的自然資源幼兒才能夠有熟悉感，才能夠切實(shí)的引起幼兒的共鳴。例如，在春天到來(lái)時(shí)，各種花草樹(shù)木開(kāi)始生長(zhǎng)，教師可帶領(lǐng)幼兒到自然環(huán)境中進(jìn)行觀察，感受自然的魅力，從而指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)，由此提升幼兒的繪畫能力。其次，對(duì)人文資源的利用。結(jié)合本地區(qū)古村的特色人文環(huán)境，為提升幼兒對(duì)于家鄉(xiāng)的了解與熱愛(ài)，我們指導(dǎo)幼兒收集各種民間故事、民間游戲或民風(fēng)民俗等，開(kāi)展“民間游戲大比拼”“民間故事會(huì)”等活動(dòng)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)更好地將鄉(xiāng)土元素與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)相融入。

（二） 在教育教學(xué)活動(dòng)中積累幼兒的經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展情感的提升。每位幼兒都有其獨(dú)特的生活經(jīng)歷以及家庭環(huán)境，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將這些已有的體驗(yàn)與感悟進(jìn)行有效融合和提升。例如：在大班語(yǔ)言活動(dòng)《小貓釣魚(yú)》中，教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的故事情境，不僅使幼兒對(duì)故事有了更深入的了解，同時(shí)也讓續(xù)編的故事更豐富，最重要的是通過(guò)活動(dòng)讓幼兒懂得了一些道理，比如：做事情要一心一意，不能三心二意，否則什么事都做不成功；還有，知錯(cuò)能改就是好孩子等等。

（三） 在各種實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展幼兒的能力

大自然是一本活的教科書(shū)，幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，在與大自然的接觸中獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望，我們抓住周邊一切可利用的教育資源，帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，走進(jìn)大自然，讓幼兒在親身經(jīng)歷中獲得直接的感知和經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。我們把發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力融入于幼兒游戲、外出參觀等活動(dòng)中，充分發(fā)揮本土資源的教育意義，春天我們帶孩子走進(jìn)大自然，讓幼兒充分感受春天的勃勃生機(jī)，春意的盎然有趣，春風(fēng)的細(xì)致入微，春雨的溫婉綿長(zhǎng)。同時(shí)，為了讓幼兒體驗(yàn)“一年之計(jì)在于春”的豐富內(nèi)涵，我們組織幼兒開(kāi)展了一系列的種植活動(dòng)，讓他們通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)踐，如松土、選種、種植、移植等，在做每一項(xiàng)工作時(shí)，我們都給幼兒做仔細(xì)的講解，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，為什么要這么做；我們還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察比較。孩子們?cè)诿枋鲋芯谷粫?huì)說(shuō)：“有的像橘子瓣、有的像小沙粒，……”發(fā)芽了，長(zhǎng)葉了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了，更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。夏天，我們帶孩子來(lái)到果園里進(jìn)行采摘活動(dòng)，看著果園里碩果累累的景象，品嘗著梨子、葡萄美味，孩子們個(gè)個(gè)感慨萬(wàn)千，流連忘返。秋天我們和孩子們一起來(lái)到田野里，共同感受豐收的氣息，體驗(yàn)豐收的喜悅。冬天我們帶孩子來(lái)到老街，孩子們的腳呀常被那巷子深處飄出的一陣陣羊肉，扣肉的香味所勾??；孩子們?yōu)榱吮磉_(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，還自己編撰了一個(gè)小快板，“焦溪的古橋怎么樣？焦溪的古橋彎又彎！焦溪的古街怎么樣？焦溪的古街長(zhǎng)又長(zhǎng)！焦溪的梨子怎么樣？焦溪的梨子脆又甜！焦溪的葡萄怎么樣？焦溪的葡萄圓又大！焦溪的扣肉怎么樣？焦溪的扣肉有營(yíng)養(yǎng)！焦溪的羊肉怎么樣？焦溪的羊肉能養(yǎng)生……”在不同的季節(jié)里，組織幼兒開(kāi)展不同形式的戶外活動(dòng)，不僅讓幼兒了解了季節(jié)的特征，同時(shí)更增強(qiáng)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉?！笨梢?jiàn)鄉(xiāng)土資源本身蘊(yùn)藏著無(wú)限的生命力，只要有心，生活中的任何一項(xiàng)材料都可能成為獨(dú)特的教育資源。《綱要》中也明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。”通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，同時(shí)，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展，同時(shí)也拓寬了教師的教學(xué)思路，培養(yǎng)了孩子們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的美好情感。未來(lái)我們將繼續(xù)充分挖掘鄉(xiāng)土課程資源的優(yōu)勢(shì)，邊實(shí)踐、邊反思、邊完善、邊提煉，努力構(gòu)建具有本園特色的鄉(xiāng)土課程，用心營(yíng)造具有鄉(xiāng)土特色的園所文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉玲，郭慶麗.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的調(diào)查研究[J].教育實(shí)踐與研究，2014，13（16）：10-13.

作者簡(jiǎn)介：

是靜娣，江蘇省常州市，江蘇省常州市天寧區(qū)焦溪幼兒園。