農(nóng)村留守兒童良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之我見

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。而小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要階段。良好閱讀習(xí)慣也不例外。但是目前，農(nóng)村兒童的閱讀習(xí)慣是令人擔(dān)憂的。農(nóng)村留守兒童更為嚴(yán)重。對(duì)此，本文根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)看法：從激發(fā)閱讀興趣；明確閱讀目的；學(xué)會(huì)閱讀方法；課內(nèi)外結(jié)合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成

一、 激發(fā)閱讀興趣

興趣是人特有的心理傾向。興趣是最好的老師，是影響閱讀活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。為了促使農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是必不可少的。如今我們農(nóng)村留守兒童的閱讀習(xí)慣不好，原因之一是興趣欠佳。培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童閱讀興趣的方式很多。比如，針對(duì)我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童，每月組織一次課內(nèi)閱讀比賽活動(dòng)，每學(xué)期組織一次課外閱讀比賽活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”良好的習(xí)慣。

另外，教師可以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，給他們推薦一些好的、不同的讀物，以正確引導(dǎo)他們的閱讀方向。例如，對(duì)于1-2年級(jí)的學(xué)生，其思維主要是具體形象思維為主。因此，可以將圖文并茂的讀物推薦給他們。對(duì)于3～6年級(jí)的學(xué)生，其思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，可以推薦一些具有邏輯性、較為深入的讀物推薦給他們，以供閱讀。

二、 明確閱讀目的

當(dāng)我們問到許多留守兒童：你為什么要閱讀這本書或者這篇文章嗎？讀了這本書或者這篇文章后，會(huì)對(duì)自己有哪些幫助？可調(diào)查結(jié)果不盡如人意。很多孩子在閱讀時(shí)根本就不清楚自己為什么要讀這樣的書或者閱讀這篇文章，也不知道會(huì)對(duì)自己有什么幫助等。因此，一談到閱讀，那么我們首先應(yīng)該讓孩子明確閱讀目的。如此一來，不僅讓學(xué)生樂于閱讀，自主參與到閱讀中去，而且也給閱讀計(jì)劃、不少的讀物、閱讀方法的選定等一系列問題都找到了根據(jù)。這樣良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將提高學(xué)生的閱讀效率，也為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 教會(huì)閱讀方法

人們常說：授之以魚，不如授之以“漁”。對(duì)此，為了使農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，作為教師的我們，也應(yīng)教給他們正確的、科學(xué)的閱讀方法，讓他們有效的閱讀、快樂地閱讀，仔細(xì)品味和感悟作者的思想感情，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴。

1. 教會(huì)精讀和略讀。按照閱讀內(nèi)容的需求，閱讀可大致分為精讀和略讀兩種閱讀方式。所謂精讀，即是對(duì)閱讀材料做全面的、精細(xì)的、較為深入的理解和分析，對(duì)作品的內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等各種細(xì)節(jié)都徹底通曉。為了對(duì)作品和知識(shí)點(diǎn)有深度的理解，可以通過反復(fù)閱讀、仔細(xì)揣摩等多種閱讀形式，推敲每一句話、每一個(gè)詞的具體含義。而略讀，從字面上來理解，就是不完全性的閱讀。其的特點(diǎn)是大體上把握閱讀作品的主要內(nèi)容、作者的思想情感和寫作技巧，將思考和閱讀的注意力集中幾個(gè)主要的問題上。通過瀏覽、跳讀等多種閱讀形式，不需要讀者對(duì)作品逐字逐句的閱讀，而是要舍去一些無關(guān)緊要的文章內(nèi)容和細(xì)節(jié)。由此可見，后面這種閱讀方式雖然可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，節(jié)省了閱讀時(shí)間，但是對(duì)閱讀材料理解的不太深刻。

2. 教會(huì)讀寫結(jié)合。閱讀的目的在于多積累知識(shí)，如何積累呢？俗話說，好記性不如爛筆頭。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，以鞏固閱讀的內(nèi)容和效果。讀書筆記可以是小冊(cè)、卡片等多種形式。不僅如此，還要指導(dǎo)學(xué)生摘抄佳詞妙句，吟誦、領(lǐng)悟和記憶。通過閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀心得。這樣，學(xué)生便能加深對(duì)作品內(nèi)容、寫作風(fēng)格等多個(gè)方面有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。

3. 教會(huì)讀思結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，兒童想象較為豐富。為了讓他們更充分、更深刻的領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和文章內(nèi)容。教師可以做以下的嘗試：留給他們充足的想象時(shí)間；創(chuàng)設(shè)安靜的教學(xué)環(huán)境，留給他們開闊的空間，讓他們?cè)谡Z言文字所描繪的情境中，去馳騁想象。因此，為了達(dá)到學(xué)生和文章作者之間的心靈溝通，精神共鳴，要讓農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，通過與文本的對(duì)話，與作者的對(duì)話，與文中人物的對(duì)話等多種方式。換句話說，在閱讀中，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，大膽質(zhì)疑；當(dāng)閱讀完后，掩卷而思，寫下自己的閱讀心得。

4. 教會(huì)相互交流。為了取得預(yù)期的閱讀效果，還須教師的正確引導(dǎo)、與同學(xué)間的探討和幫助。在閱讀過程中，他們或多或少都會(huì)遇到這樣、那樣的疑難問題。此時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)虛心向別人請(qǐng)教，不能不懂裝懂。另外，教師應(yīng)該組織學(xué)生舉行閱讀交流活動(dòng)或者探討會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間探討交流閱讀方法、閱讀心得，可以從寫作技法的具體運(yùn)用、鑒賞句詞等多個(gè)方面進(jìn)行探討。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人發(fā)生沖突時(shí)，要鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的見解，但也要客觀地看待問題。如此一來，留守兒童便能從中學(xué)到更多的知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

總之，閱讀是一項(xiàng)長期的精神活動(dòng)。它影響著農(nóng)村留守兒童們個(gè)人的三觀。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)人終生的寶貴財(cái)富，也為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，作為教師，我們有義務(wù)、也有責(zé)任培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

作者簡介：

蒲國光，貴州省黔南布依族苗族自治州，羅甸縣逢亭小學(xué)。