聽障教育中基于微信公眾平臺的微課應(yīng)用研究

孫洪亮 于天傲 徐碧晗

摘 要：在特殊教育、教學(xué)過程中，聽障學(xué)生對于所學(xué)知識、技能具有視覺補(bǔ)償?shù)男枰⑿殴娖脚_、微課等可視化學(xué)習(xí)資源恰恰符合聽障學(xué)生的這一需求。文章將把微信公眾平臺、微課兩種可視化網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)資源相融合，探討其可視化移動學(xué)習(xí)平臺在聽障學(xué)生教育中的應(yīng)用價值、應(yīng)用前景及可能面臨的問題，以期建立起一種更加適合聽障學(xué)生的基于微信公眾平臺的微課模式。

關(guān)鍵詞：聽障教育；微信公眾平臺；微課；應(yīng)用

一、 研究背景

特殊教育是我國教育體系的重要組成部分，十九大報告明確提出要辦好特殊教育。在新型的移動終端逐漸廣泛地應(yīng)用于微型學(xué)習(xí)的背景下，以微信公眾平臺為基礎(chǔ)的微課作為一種新型的移動學(xué)習(xí)平臺已逐漸成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢，此類學(xué)習(xí)平臺以其直觀性、靈活性、針對性、互動性對教與學(xué)產(chǎn)生積極影響。然而，與其他教育領(lǐng)域相比，基于微信公眾平臺的微課學(xué)習(xí)平臺在我國特殊教育領(lǐng)域中建設(shè)率并不高。因此，針對特殊學(xué)生中聽障學(xué)生對于培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的需求，以及微信公眾平臺與微課可視化的特點(diǎn)，有必要對基于微信公眾平臺的微課學(xué)習(xí)平臺在聽障教育中的應(yīng)用加以設(shè)想和研究，對應(yīng)用過程中的問題進(jìn)行深入地研究和分析。

二、 基于微信公眾平臺的微課在聽障教育中的作用

在教育信息化不斷發(fā)展的今天，為了使聽障學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、技能，基于微信公眾平臺的微課教育成了必然趨勢。綜合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我國聽障教育現(xiàn)狀以及基于微信公眾平臺的微課模式在聽障教育中應(yīng)用的優(yōu)勢等方面，基于微信公眾平臺的微課在聽障教育中的作用具體如下。

（一） 符合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)需要。聽障學(xué)生由于其聽力受損，視覺能力會予以一定程度的補(bǔ)償，因而與健聽學(xué)生相比，聽障學(xué)生對視頻、圖片等非文字符號的信息更為敏感。因此，最大程度地發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺能力，在其學(xué)習(xí)生活中為其提供更為便捷適切的服務(wù)是當(dāng)代特殊教育的重要任務(wù)之一。

（二） 利于聽障學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變。在聽障教學(xué)中，教師大多以唇語為主、手語為輔對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種存在聽障學(xué)生可能看不清教師唇語的弊端，而國內(nèi)目前由于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等原因未能投入使用類似Audisee（可視系統(tǒng)）這樣可以將教師的影像和聲音實時傳播到教室中的大屏幕顯示器上的產(chǎn)品，這就需要相對小成本的移動學(xué)習(xí)平臺來解決相應(yīng)的問題。近年來，針對特殊教育需求的平臺建設(shè)得到了廣泛關(guān)注，但針對聽障學(xué)生的微信公眾平臺的微課還存在極大缺口。故亟需研制建立在微信公眾平臺上的微課平臺，轉(zhuǎn)變聽障學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀。

（三） 利于充分發(fā)揮微信公眾平臺、微課的優(yōu)勢?；谖⑿殴娖脚_的微課具有圖文并茂、使用靈活、制作成本低等優(yōu)勢，不僅時間短且講解透徹，而且以學(xué)生的個別化需要為主導(dǎo)，避免了學(xué)校課堂中因為以大眾化的教師講解為主導(dǎo)而忽略了學(xué)生對于不同知識點(diǎn)的講解需要不一的問題。這恰合聽障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。

（四） 促進(jìn)融合教育的發(fā)展?；谖⑿殴娖脚_的微課教學(xué)可以幫助學(xué)生在課后補(bǔ)充并強(qiáng)化教師遺漏或沒有完全理解的知識點(diǎn)，相當(dāng)于聽障學(xué)生的微型“資源教室”，且針對聽障學(xué)生設(shè)計的基于微信公眾平臺的微課也可以吸納普通學(xué)生學(xué)習(xí)，既能夠提高教育整體水平，又可以使普通學(xué)生加深對聽障學(xué)生的了解，從而促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

三、 基于微信公眾平臺的微課在聽障教育中的應(yīng)用設(shè)想

（一） 多方形成良性互動。微信公眾平臺作為一款受眾廣泛的移動平臺，在教育教學(xué)中可以將其應(yīng)用為移動學(xué)習(xí)平臺，不僅向用戶提供圖文并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以通過后臺回復(fù)、投票管理等來實現(xiàn)教育主體與用戶之間的互動與反饋，特殊學(xué)?；蛉诤辖逃龡l件下的普通學(xué)校都可以以微信公眾平臺為紐帶，形成特殊學(xué)生、特殊家庭、學(xué)校、教師之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，做到即時有效地溝通。

（二） 建立適應(yīng)聽障學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺。針對聽障學(xué)生，特殊學(xué)校或融合教育條件下的普通學(xué)校的微信公眾平臺推出的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)聽障學(xué)生視覺補(bǔ)償?shù)男枨?，研制更多直觀形象、易于理解的圖文推送消息。平臺中相應(yīng)的微課視頻也應(yīng)配備字幕或者用小窗口展示教師唇語等益于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助技術(shù)。

（三） 教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。在無人監(jiān)督下的網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的自主性，但是部分學(xué)生存在自主性差而不去主動學(xué)習(xí)的問題，這就要求學(xué)校與微信公眾學(xué)習(xí)平臺掛鉤，形成粘性，在校教師要布置與平臺內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，并定期檢查。

（四） 完善激勵制度，促進(jìn)教師加強(qiáng)信息素養(yǎng)。建立在微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)平臺目前在我國特殊教育事業(yè)中還沒有被大規(guī)模地應(yīng)用，其原因之一就是許多教師對于這些新型教學(xué)手段還不夠重視，對于這一領(lǐng)域還不夠熟悉。因此，應(yīng)對這一教學(xué)方式給予足夠的重視，大力開展相關(guān)比賽，并積極組織參賽，研制出更多適合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

四、 結(jié)語

基于微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)平臺由其可視性、補(bǔ)償性等特點(diǎn)，對于聽障學(xué)生知識的習(xí)得具有積極的補(bǔ)償作用，在教學(xué)反饋中探究聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律特點(diǎn)并不斷探索適合聽障教育的基于微信公眾平臺的微課，最大化地滿足聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在特殊教育事業(yè)乃至教育事業(yè)中具有重要意義。

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作者簡介：

孫洪亮，于天傲，徐碧晗，遼寧省大連市，遼寧師范大學(xué)。