基于現(xiàn)代學徒制的工匠精神培育途徑研究

摘 要：培育具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者是國家對職業(yè)教育的要求，現(xiàn)代學徒制為工匠精神的培育提供了良好的土壤。以現(xiàn)代學徒制為基礎，落實學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的“雙主體責任”，通過“雙導師”教學團隊、校企聯(lián)合開發(fā)和實施教學與實習、校企文化氛圍營造等途徑，培育工匠精神，助力新經(jīng)濟發(fā)展。

關鍵詞：工匠精神；現(xiàn)代學徒制；培育

黨代會報告指出，“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。李克強總理對推進職業(yè)教育現(xiàn)代化也作出重要批示，“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才”。培育中國工匠的訴求已上升為國家意志和全民共識。

一、 工匠精神的核心

何謂工匠精神，工匠精神包括哪些要素，對于這個問題很多專家學者從學術上做過研究，也有很多大國工匠結合自身的體會做過實踐方面的闡述。對質量的精益求精，對制造的一絲不茍，對完美的不懈追求，是工匠精神的體現(xiàn)。要做到精益求精則需要具備精湛的技術水平和改進技術水平的方法。而這樣的追求則是根源于對技藝樂此不疲的熱愛，專注和銳意創(chuàng)新。

1. 熱愛。對技藝的熱愛是工匠精神的基礎。熱愛能夠激發(fā)工作的熱情，職業(yè)激情，是追求精益求精的內在動力。熱愛可以來自先天的喜愛，也可以來自后天對職業(yè)價值的認同。通過社會觀念的轉變，對勞動者的尊重，崇尚工匠文化氛圍，可以增加職業(yè)價值的認同感，激發(fā)對工作的熱情。

2. 專注。專心一志，鍥而不舍，甘于寂寞是工匠精神的本性。對于某種技藝的追求并不能一蹴而就，需要長時間的專心一志，鍥而不舍。更要甘于寂寞，潛心鉆研，排除外界干擾，才能守住工匠精神的本性。

3. 創(chuàng)新。創(chuàng)新是工匠精神的靈魂。創(chuàng)新離不開實踐的支持。工匠們在實踐中積累很多實際的經(jīng)驗和過硬的技術技能，隨時可能會迸發(fā)出創(chuàng)新的沖動，并通過實踐形成創(chuàng)新技能。創(chuàng)新是不滿足于現(xiàn)狀，永無止境地追求新高，這是產(chǎn)品和服務質量的靈魂。

二、 現(xiàn)代學徒制中工匠精神的傳承

工匠精神在古代工匠身上體現(xiàn)得淋漓盡致，而這些工匠的培養(yǎng)多數(shù)通過師徒關系，師傅帶徒弟的過程中伴隨著工匠精神的傳承。言傳身教的教學模式和實際工作環(huán)境為教學情境是最主要的特色。

工匠精神是在身體力行的示范中習得的。師傅在工作情境中以高超的技藝贏得學生的尊重，以自身的工作表現(xiàn)做出示范，影響徒弟的工作態(tài)度。師傅隨時對徒弟的操作予以指導，能夠幫助徒弟不斷改進技藝，提高技術水平。徒弟在跟隨師傅學習技藝的同時受到了師傅工匠精神的熏陶。

工匠精神是在隨機的交流中滲透的。在實際工作情境中，教授徒弟技藝，同時師傅的經(jīng)驗和體會，在與徒弟的交流中滲透給徒弟，這種交流可能是根據(jù)當時的學習情境或者學習中出現(xiàn)的問題而引起的，也有可能是在討論甚至閑談的過程中引起的，總之，這種交流具有隨機的特點。

隨著經(jīng)濟技術的發(fā)展傳統(tǒng)學徒制被職業(yè)院校取代。職業(yè)院校作為培育能工巧匠的主陣地，培育時代需要的工匠精神，為新常態(tài)的經(jīng)濟社會提供堅實的人才保障，則是不可推卸的責任。職業(yè)教育，主要以培養(yǎng)學生的技術技能為主，對于學生職業(yè)精神的培養(yǎng)較為欠缺。基于校企合作的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，為工匠精神的培育提供了良好的契機，讓工匠精神扎根于職業(yè)教育。

三、 現(xiàn)代學徒制中工匠精神的培育途徑

現(xiàn)代學徒制發(fā)展較好國家的經(jīng)驗表明，企業(yè)是否作為主要辦學一方是決定現(xiàn)代學徒制發(fā)展成敗的關鍵因素。2015年和2017年啟動了兩批現(xiàn)代學徒制試點?，F(xiàn)代學徒制的核心是兩個“雙”，學生兼有學徒、學生“雙重身份”和學校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的“雙主體育人”。以現(xiàn)代學徒制為基礎，落實學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體責任，對于培育工匠精神至關重要。

1. 建立學校企業(yè)雙導師的教學團隊，充分發(fā)揮企業(yè)師傅的作用，言傳身教培育工匠精神。職業(yè)教育中學校老師一直在育人上起著主要作用，主要負責在學校通過系統(tǒng)的課程教授學生技術技能，而在企業(yè)實踐中流于形式，企業(yè)導師往往缺位?，F(xiàn)代學徒制強調企業(yè)導師的作用。學生要有明確的企業(yè)導師，跟隨導師在企業(yè)中進行學習，在實踐中，企業(yè)導師以自身的精益求精的行為對學生的職業(yè)精神起到表率作用。以“手把手”的方式，言傳身教，教授技藝的同時，讓學生受到工匠精神的熏陶和教育。

2. 在課程開發(fā)、教學標準、實習規(guī)范和考核方式等方面，學校與企業(yè)共同參與，相互配合，培育工匠精神。學生在學校學習期間，由學校和企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等相關的課程，幫助學生建立對工匠精神的內涵及其重要性的理性認識。將工匠精神融入專業(yè)課程的教學中，由企業(yè)參與教學標準的制定，包含生產(chǎn)實踐崗位要求具備的職業(yè)素質，并且將其納入課程培養(yǎng)目標的考核中。學生在企業(yè)實習期間，嚴格遵守企業(yè)的實習規(guī)范和勞動紀律，對工作任務完成的評價標準，嚴格要求。對學業(yè)考核方式上，注重對工匠精神的考察，側重平時實習中的工作表現(xiàn)，并將考核結果同學生的獎學金評定和企業(yè)錄用標準聯(lián)系起來。

3. 通過崇尚工匠文化的校園和企業(yè)文化氛圍，培育工匠精神。通過與企業(yè)聯(lián)合舉辦各類職業(yè)技能大賽，在真實生產(chǎn)環(huán)境中，完成生產(chǎn)任務，行業(yè)專家和技藝精湛的企業(yè)導師為評委，在技能比武中磨煉學生的工匠精神，獎勵比賽中的獲獎學生，營造崇尚技藝的文化氛圍。表彰在企業(yè)生產(chǎn)實踐中涌現(xiàn)的先進典型，宣傳精益求精，銳意創(chuàng)新的事跡，有助于學生形成工匠文化的崇尚。

在現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)和學校作為兩個育人主體，對工匠精神的培育起著至關重要的作用。但作為相關參與方的政府，通過完善相關法律和制度，保證現(xiàn)代學徒制順利實施；通過社會輿論宣傳，轉變就業(yè)觀念，提高工匠的社會認同，也有利于工匠精神的培育。

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作者簡介：

劉芳，天津市，天津電子信息職業(yè)技術學院。