淺議小學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要學(xué)科，強化對小學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。針對現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中存在的輕視語言應(yīng)用而重視知識傳授的現(xiàn)狀，依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點，探究小學(xué)語文教學(xué)中強化語言能力應(yīng)用培養(yǎng)的方法和規(guī)律，是小學(xué)語文教師必須承擔(dān)的教育課題，也是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展人才的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言應(yīng)用能力；語言教學(xué)

語言應(yīng)用能力，簡單地講就是語文表達(dá)能力，但其外延更加寬泛、豐富。語言應(yīng)用能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代社會中，隨著世界一體化進(jìn)程的加快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓世界“變小”的趨勢，人們之間的交往日益頻繁，語言應(yīng)用能力的重要性也日益增強，作為現(xiàn)代人，能夠?qū)⒆约旱男碌乃枷牒鸵娊夂芎玫乇磉_(dá)出來，并用自己的語言去感染、說服別人，成為現(xiàn)代人理應(yīng)具備的基本素質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生語言應(yīng)用能力形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)小學(xué)生語言應(yīng)用能力是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，也是小學(xué)語文教師必須承擔(dān)的教育課題，更是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展人才的時代任務(wù)。

一、 目前小學(xué)語文語言應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 語文教材偏離學(xué)生生活實際，缺乏足夠的指導(dǎo)作用。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容由于受其統(tǒng)編性局限，所選課文內(nèi)容與學(xué)生多樣化的語言環(huán)境無法達(dá)到兼容，使小學(xué)語文教學(xué)中的語言應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，很多內(nèi)容脫離小學(xué)生生活實際與語言環(huán)境，甚至部分內(nèi)容由于沒有生活體驗造成小學(xué)生理解困難。就拿人教版小學(xué)語文教材來說，教材中的語言應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容大多以城市生活為素材，其價值取向側(cè)重于城市化，其中甚至出現(xiàn)城市精英教育的理念，對于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生理解造成困難，其實際應(yīng)用就更無法適應(yīng)了。

2. 教師重視語文知識的運用，而輕視對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著重視語文知識的傳授，把字、詞、句作為教學(xué)的重點，在很大程度上仍然是受應(yīng)試教育思想的束縛，忽視對小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力形成的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的語感、語言習(xí)慣、表達(dá)意識的形成極其重要，而很多小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)設(shè)計中缺乏對學(xué)生語言應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)過程中也很少組織學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用的訓(xùn)練，從而缺乏準(zhǔn)確訓(xùn)練學(xué)生語言應(yīng)用的環(huán)境和機會，致使學(xué)生表達(dá)能力低下，甚至有些學(xué)生不敢問答問題和闡述自己的觀點。

3. 教師教育觀念滯后，小學(xué)生對語言應(yīng)用缺少訓(xùn)練。

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，而且語文又是一門語言學(xué)科，表達(dá)與交流是其教學(xué)的核心內(nèi)容。由于教師對語文學(xué)科性質(zhì)缺乏足夠的認(rèn)識，教學(xué)中淡化對語言應(yīng)用能力的習(xí)得，也就造成了學(xué)生對語言應(yīng)用不重視、不練習(xí)。其次，由于對于語言應(yīng)用能力的考查方式單一，只能以作文的形式來考查，但這種考查形式的局限性較大，也無法促使教師和學(xué)生真正重視對語言應(yīng)用能力的提升，造成小學(xué)語文教學(xué)中的語言應(yīng)用教學(xué)效率低下。

4. 教師教學(xué)方法單一，無法形成良好的語言環(huán)境。

小學(xué)語文教師教學(xué)方法單一，也是造成目前小學(xué)生語言應(yīng)用能力偏低的主要原因之一。小學(xué)語文課堂教學(xué)絕大部分采用講授法，即教師依據(jù)教材進(jìn)行教授，學(xué)生被動聽課，師生互動很少。其次，小學(xué)語文教學(xué)普遍采用跟讀式教學(xué)，教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，學(xué)生缺乏自我表述的機會，課堂上缺乏良好的語言環(huán)境。甚至還有一部分語文教師使用方言授課，更對語言交際教學(xué)產(chǎn)生負(fù)作用。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生語言應(yīng)用能力的教學(xué)策略

1. 提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)。

首先，轉(zhuǎn)變小學(xué)教師語文教學(xué)觀念，明確語言應(yīng)用教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮語文教師的教學(xué)積極性。小學(xué)語文教師要能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實新課改所倡導(dǎo)的全新的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的語言能力的形成而不是只為了考試學(xué)語文。在課堂教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到語言應(yīng)用教學(xué)中，主動習(xí)得語言而不是被動地跟著教師“學(xué)舌”。其次，強化小學(xué)語文教師的語言訓(xùn)練，練就儒雅、幽默、風(fēng)趣的授課語言，感染和激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。要提高小學(xué)語文的語言應(yīng)用教學(xué)效果，語文教師首先要具備良好的語言表述能力，一位語言表達(dá)儒雅、幽默、風(fēng)趣的語文教師必定會受到學(xué)生的喜愛，也一定能夠讓學(xué)生體驗到語言應(yīng)用的感染力，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)用起到潤物細(xì)無聲、潛移默化的影響作用。

2. 采取豐富多彩的教學(xué)方法，滲透語言應(yīng)用能力培養(yǎng)。

首先，創(chuàng)設(shè)語言運用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語言應(yīng)用興趣。在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的生活情境才能讓學(xué)生融入其中，有言可發(fā)、有話可講，自然而然將學(xué)生帶入語言應(yīng)用教學(xué)之中。這就要求小學(xué)語文教師一定要善于觀察，挖掘教材內(nèi)容與實際生活的結(jié)合點，創(chuàng)造出真實的語言教學(xué)和體驗情境。其次，要利用現(xiàn)代化媒體手段，創(chuàng)造出奇異、有趣、生動的教學(xué)。利用現(xiàn)代化媒體手段的聲、像、動漫、視頻等功能營造輕松有趣的語言運用學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生想說、愛說的語言應(yīng)用環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生“會說”的能力。再次，課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行多種語言應(yīng)用的實踐性活動，比如，講故事、演講比賽、小編劇、小組討論等形式多樣的語言訓(xùn)練活動，更可以利用小學(xué)生好奇、好強的心理，激勵學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而自主實現(xiàn)語言應(yīng)用能力的提升。

3. 建立和諧、平等的語文教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“教學(xué)相長”。在語言應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建立和諧、平等的語文教學(xué)環(huán)境，在課堂上給予學(xué)生充分的民主和一定的自由，充分發(fā)揮學(xué)生運用語言的主動性，教師在課堂上與學(xué)生平等對話、相互交流，達(dá)到“教學(xué)相長”，有效提高語言應(yīng)用教學(xué)效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力是新時代語文教育的基本要求，小學(xué)語文教學(xué)必須重視對小學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：

何淑巧，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)。