初中化學課堂探究性實驗的組織與實踐

摘 要：在開展初中化學教學中，培養(yǎng)學生出色的實驗?zāi)芰κ墙虒W的重要內(nèi)容。很多學生在實驗過程中都存在一些問題，尤其是情緒上的抵觸。因此，如何提升實驗教學效果是初中化學教學需要攻克的難題。在這樣的背景下，通過探究性實驗教學的方式，可以有效引導和激勵學生進行自主實驗學習，提高學習能動性，并引導學生深入到實驗之中，構(gòu)建學科知識體系，提升初中化學實驗教學效果。

關(guān)鍵詞：初中；化學；實驗教學；探究性

初中化學探究性實驗教學是一種創(chuàng)新型教學模式，對于提升學生學習效果具有積極意義。在教學實踐中，由于缺乏科學的教學理念指引，初中化學探究性實驗教學組織仍存在一定問題，很多化學實驗環(huán)節(jié)也出現(xiàn)與課堂主線脫節(jié)的現(xiàn)象，對此，創(chuàng)新初中化學實驗教學模式，提升學生自主探究能力，是提升化學實驗課堂豐富性的關(guān)鍵。

一、 初中生化學實驗學習的現(xiàn)狀分析

（一） 實驗學習積極性不高

在初中化學實驗教學實踐中，普遍存在學生缺乏學習積極性和主動性的問題。從學科性質(zhì)來看，化學學科具有較大的難度，學生在實驗學習過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學生雖然對于化學實驗學習較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學引領(lǐng)，所以阻礙了學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想，探索嘗試找到提升參與化學實驗的積極性，是提高初中化學教學效率的關(guān)鍵。破解學生缺乏學習主動性的關(guān)鍵點，是初中化學教師的重要任務(wù)。

（二） 學生的主體地位難以實現(xiàn)

在初中化學實驗教學過程中，學生應(yīng)當是教學的主體，但是在很多化學課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)實驗教學模式與路徑，學生的主體地位得不到凸顯，成為制約化學實驗教學效果提升的一個瓶頸。在初中化學實驗教學過程中，很多學生被動接受知識，實驗教學缺乏足夠的活力，學生也參與不到化學實驗教學中來。對此，讓學生主導課堂，開展探究式實驗學習，是提升初中化學實驗教學效果的核心要素。

（三） 實驗教學與客觀實際相脫節(jié)

從初中化學教育的特點來看，其教學宗旨在于培養(yǎng)學生的自主探索能力和實踐應(yīng)用能力。隨著課程改革的深入，對于初中生化學實驗?zāi)芰Φ囊笠苍絹碓礁?，但是初中化學實驗教學普遍存在缺乏實踐教學的問題。很多教師按照基本的教學大綱與教學流程，按部就班開展化學實驗教學，學生自主進行化學實驗和探究能力較為薄弱，既無法營造有效地化學實驗實踐環(huán)境，也不注重學生日常生活中的化學實驗應(yīng)用訓練，化學實驗教學無法落到實處。

二、 組織學生進行探究性化學實驗的有效策略

（一） 理論聯(lián)系實際，提高實驗教學針對性

知識源自生活，高于生活，如何讓知識回歸生活本身，是現(xiàn)代初中化學實驗教研發(fā)展的重要課題。在實驗教學實踐中，讓實驗內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，可以提升教學的趣味性，學生在學習和操作實驗過程中，能有更多的新鮮感，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代初中生的學習需求。在初中化學實驗教學實踐中，既要在教學中融入生活化教學理念，也要善于從生活中汲取教學營養(yǎng)，讓現(xiàn)實生活與化學實驗知識有機結(jié)合起來，提升學生的知識領(lǐng)域和理解效果，幫助學生實現(xiàn)高效學習目標。舉例來說，對于生石灰溶于水的實驗，即CaO+H2OCa（OH）2，與學生的生活就存在一定的聯(lián)系，教師就要加強引導，讓學生自主探究實驗內(nèi)容。

（二） 積累實驗教學素材，把握課程發(fā)展方向性

初中化學實驗教學不能一蹴而就，離不開大量教學素材的積累，引導學生進行探究性學習，教師要幫助學生積累學習素材，通過教學資料的整合，夯實學習基礎(chǔ)，提升學生實驗學習綜合效果。積累實驗教學素材不是簡單的堆疊教學材料，而是要通過創(chuàng)新整合的方式，將高質(zhì)量的化學實驗教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自身的知識，提升學生對化學實驗知識的理解和認知程度，引導學生通過思考后，記錄下相關(guān)的化學實驗知識，為實驗教學質(zhì)量的進一步提升打好基礎(chǔ)。教師要為學生選取最優(yōu)質(zhì)的化學實驗學習材料，不僅僅需要學生自身付出努力，教師同時要做好引導工作。

（三） 構(gòu)建實驗知識體系，滿足學生發(fā)展要求

在初中化學實驗教學過程中，教師要想幫助學生探究性學習，就要引導學生構(gòu)建現(xiàn)代知識體系。從現(xiàn)代化學實驗教學活動來看，學生接受的內(nèi)容和知識沒有太大的差異，但是如何轉(zhuǎn)化為自身的化學思維體系，是一個教學難點。教師要充分引導學生進行探究性實驗，根據(jù)每個學生的個性情況和個人能力，對自身積累的化學實驗素材進行有效地整合，進而形成自身的化學體系，在應(yīng)對不同化學題目的時候，能夠及時調(diào)配實驗資源，實現(xiàn)科學訓練目標。通過日積月累的訓練，達到初中化學實驗教育目標，提升學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

（四） 設(shè)置探究性激勵策略，提高實驗教學綜合效能

在開展初中化學實驗教學過程中，要科學設(shè)計教學激勵方式，引導學生探究學習，提升學生參與教學的積極性和主動性。從常規(guī)教學來看，一般學生對于傳統(tǒng)化學實驗教學模式都存在一定的抵觸情緒。教師可以利用學生的心理特點，設(shè)置一些教學激勵環(huán)節(jié)，讓學生通過實驗比拼等方式，通過設(shè)置獎項和榮譽等，激發(fā)學生探究學習的積極性，讓學生在相互比拼中互相合作、互相學習，充分參與到教學中來。在教學激勵制度設(shè)計方面，可以采取物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的方式，當然仍然要以精神獎勵為主，注重學習觀念上的引領(lǐng)，提升學生探究學習的能動性，讓學生在化學實驗教學當中有更多的收獲。

三、 結(jié)語

綜上所述，初中化學實驗教學的有效性決定著學生分析實踐能力的提升。因此，在教學過程中，教師要在分析教學問題的基礎(chǔ)上，采取切實可行的改進策略。通過利用探究性實驗教學模式，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提升教學綜合效率，滿足當代初中化學實驗教育需求，提升學生綜合實驗操作能力，實現(xiàn)初中化學新課程教學改革目標。

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作者簡介：

鄧代啟，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西那坡縣百都鄉(xiāng)初級中學。