淺談高中信息技術教育實施分層教學的策略

摘 要：在進行了一系列對于高中信息技術課程設置的研究，以及教學情境的研討得出的結論的基礎上，我們發(fā)現：對于學生的差異和教師在學習情境分析中存在的問題，對不同層級的高中信息技術教育編制實施模版。通過對比不同層次的學習，引導教師明確特征分析工具和學習方法部分，分析方法和結果分析所提出的干預策略，可以真正為教師提供操作工具，幫助教師從行為層面進行差異化教學。

關鍵詞：信息技術；分層教學；策略

一、 前言

目前，中小學信息技術教育主要是基于課堂教學。課堂教學體系的內在缺陷制約了培養(yǎng)新型人才方式的發(fā)展。在集體課堂教學中，忽略了學生的信息技術水平、學習風格差異和思維發(fā)展差異等個性特征，限制了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。然而，在目前的情況下，沒有其他形式的教學組織能夠達到為大多數人傳授知識的要求。因此，課堂教學系統(tǒng)有它的好處，但也有其固有的弊端：缺乏對學生思維彈性的考慮，在這過程中，如何使用課堂教學系統(tǒng)使其不僅可以反映有效教學的教學效果，而且還可以克服其不利于反映學生的主體性，實現個性化教育的教學目標的組織形式是我們應該思考的問題。本文運用微分教學理論，探索信息技術課堂教學的組織形式。

二、 信息技術分層教學涵義

信息技術分層教學是建立在學生個人實際情況各異的基礎上成立的一種新型的教學方式。在教學的過程中，依據學生當前掌握的課程水平的差異或特點，將相同或相似水平階段的學生，設計在同一個學習小組中，從而分為若干學習小組。再根據每組的學習情況以及人員分布情況，詳細制定相對應的學習目標。這種分層教學的形式，是以保證達到學生能夠受到相同水平教學的效果為核心，以設置層級增進的課程設置為目標，繼而實現課后任務布置的層次化，確保學生信息技術教學優(yōu)化得到全面保證，學習能力得到有效提升。

三、 信息技術課堂差異教學的策略

差異教學理論的實施主要體現在教學系統(tǒng)設計的各個方面。教學問題（內容）分析、教學目標的確定、教學計劃的設計與修改、學生差異化學習的評價和反饋，必須以差異化教學理論的基本思想為指導。教師必須針對每一位學生的具體情況進行教學活動。根據這一理念，我們在信息技術課堂教學實踐中采用了與以往不同的差異化教學策略：

（一） 學生分層策略

德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學是以學生的發(fā)展水平為出發(fā)點的?！倍聦嵣希l(fā)展水平因人而異。不僅在其他課程有區(qū)別，在信息技術課中也存在著特殊差異，主要表現在：1.信息技術的基本知識、基本技能的差異。有的學生的家庭有電腦，對計算機知識的積累有一定程度的把握，而有些學生從不接觸電腦，一切從頭開始。有學習興趣和學習態(tài)度的不同。有的學生對信息技術很有興趣，可以積極參加課程活動。有的學生既不喜歡也不討厭，依靠老師的鞭策；有的學生由于某種原因不喜歡，甚至失去了學習的信心。這是學習風格和認知風格的區(qū)別。學生總是以具有個性特征的學習方式進行教學信息處理。2.課后學生實際機會的差異。家庭有電腦的學生課后可以繼續(xù)學習和實踐操作，在導師（家長）的指導下，沒條件的學生也只能局限于課堂學習的機會。教師應針對信息技術學習中的特殊差異，設計不同層次的學生模型。在設計學生模型時，有必要對學生個性特征進行分析。教學設計中的學生模型是在具體的課堂教學中實施的，即學生的適當分組。學生的正確分組是差異教學的出發(fā)點。最好是在教師的指導下采用學生自愿結合的原則，使學習小組具有凝聚力和針對性?？捎卯愘|分組（如原有知識水平不同的學生組成一個團隊，“強度搭配”），同質分組（水平接近或相當的學生組成一個團隊，一個強有力的組）等方法，將學生安排在相同的任務下，合作學習，合作發(fā)現問題，完成學習目標。組成員的更改應該是動態(tài)的。教師則需要細心觀察和主動了解學生的動態(tài)，在考慮學生學習水平和效果的差異和尊重學生意愿的前提下，進行調整，從而形成分層指導。同時，教師要鼓勵和引導學生分組學習，以合作的方式進行分層教學。

（二） 信息技術備課分層教學的策略

信息技術是一門考察理論和實踐的綜合能力的課程，而本課程基礎知識復雜，實踐難度巨大，因此面對不同的學生，也有著各異的指導要求。

1. 以學生分層為途徑。為達到讓學生掌握信息技術應用的要求，各老師應該針對學生思維的差異性和特征性，因材施教。

對于學習能力、知識掌握能力強的學生，應該相對增加實操的困難程度，而只是掌握能力較弱的學生，相應的，則以完整接收基礎信息技術知識為主要目標。

例如，在“圖片與圖片編輯器”的準備中，知識掌握能力較弱的學生，首先需要懂得照片編輯器的基礎功用，而對于學習能力強的學生，在懂得基礎功能的基礎上，還需要學會如何快速處理編輯器。當然，這樣的課程教學方法，對于教師熟練和精確分配課堂時間，靈活使用各種教學方法，讓學生積極完成信息技術學習的要求，就非常的高。

2. 在分層教學的過程中，對于學習水平、知識能力較高的學生，教師應以引導為主，適當放松對他們完成方法的限制；對水平較低的學生，嚴格規(guī)范這些學生學習基礎也是必要的。具有較高水平的學生需要掌握更深的技術知識，而學習相關知識也會進步很快，對于那些具有相對較低水平的同學來說，則以啟發(fā)他們主動學習的心理為主。課堂教學時，可以要求優(yōu)秀學生獨立克服信息技術學習中遇到的困難，開展實操。對于中級學生來說，則可以先溫習學習過的理論知識，并在老師的指導下，進行時間學習。在高中信息技術課本的“作品與圖像材料相結合”的問題集里面，會要求每一個學生掌握，但是這類問題對高中信息技術是簡單的，高水平學生在可以完成的基礎上，對他們有更高要求，讓他們利用業(yè)余時間提升技術難度。

四、 小結

簡而言之，學生實際情況差異頗多，在這樣復雜的教學條件下，使用統(tǒng)一的陳舊的教學方式必然會使學生很難真正獲得信息技術知識。在這種情況下，需要教師實施分層教學在高中信息技術教學，從高中各級學生對信息技術的掌握水平的角度深入，對各級信息技術課程設置進行詳細的探究和必要的調整，以期提高信息技術教學的效率。

參考文獻：

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[3]顧櫻.高中信息技術學科分層教學的實踐及成效探析[J].中國信息技術教育，2014年第18期.

作者簡介：

高蘭英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第二中學。