微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：在信息化時(shí)代中各種高新技術(shù)得以出現(xiàn)，促使人們生活節(jié)奏不斷加快，而在此環(huán)境下，教育領(lǐng)域的發(fā)展也發(fā)生了明顯的變化。近年來(lái)各種新型教學(xué)手段被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中極大地提升了教學(xué)效率，而對(duì)于這些手段的合理應(yīng)用也成了各教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注重點(diǎn)。文中選擇近幾年來(lái)應(yīng)用比較廣泛的微課作為對(duì)象，研究其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略以及應(yīng)用價(jià)值，其意義在于為微課在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的進(jìn)一步推廣提供理論建議。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語(yǔ)；應(yīng)用

一、 前言

為探究高中英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用，首先需要明確的便是何為微課以及微課的應(yīng)用現(xiàn)狀。在概念界定上來(lái)分析，微課也就是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將視頻作為介質(zhì)，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。從這一點(diǎn)來(lái)看，微課可以理解為是自主學(xué)習(xí)模式，其實(shí)質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)，其目的為發(fā)揮此種教學(xué)形式的最大價(jià)值。從整體上來(lái)分析，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，其主要差別體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，傳統(tǒng)教學(xué)的體現(xiàn)形式為課堂板書(shū)以及各種教學(xué)資料，而微課的呈現(xiàn)方式則是媒體。在信息化時(shí)代中，各個(gè)領(lǐng)域均在向信息化靠攏，而教育也應(yīng)當(dāng)如此，為此，有必要開(kāi)展微課教學(xué)形式的應(yīng)用研究。

二、 微課簡(jiǎn)述

（一） 概念界定

微課所指向的是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)錄制成為視頻，視頻錄制需要遵循短小、精煉、針對(duì)性等原則，確保其能夠發(fā)揮最大化的價(jià)值。在課堂教學(xué)之外，微課一方面能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，輔助學(xué)生掌握到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，另一個(gè)方面也有助于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。現(xiàn)階段微課這種全新的教學(xué)形式在各發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，但在國(guó)內(nèi)則處于初期引入階段，還沒(méi)有被各教學(xué)機(jī)構(gòu)所認(rèn)可，其價(jià)值也并沒(méi)有完全地體現(xiàn)。

（二） 微課應(yīng)用現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)建立在信息化的基礎(chǔ)之上，各發(fā)達(dá)國(guó)家的微課發(fā)展對(duì)比我國(guó)要明顯先進(jìn)，國(guó)內(nèi)微課的概念以及具體應(yīng)用方法也是從各發(fā)達(dá)國(guó)家所引進(jìn)的。與西方各發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，國(guó)內(nèi)微課的應(yīng)用還處于初級(jí)階段中，多數(shù)地區(qū)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)普及應(yīng)用，但從整體上來(lái)看，關(guān)于微課的理論研究?jī)?nèi)容較為豐富，微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也得到了肯定。國(guó)內(nèi)多數(shù)教育學(xué)家認(rèn)為，微課教學(xué)形式順應(yīng)了新課改的發(fā)展，有助于教學(xué)效率的提升。

三、 微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 課堂導(dǎo)入

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，課前導(dǎo)入屬于首要環(huán)節(jié)，對(duì)于高中英語(yǔ)整體課程的順利實(shí)施具有著重要的影響，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，從而能夠構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在微課教學(xué)模式下的高中教學(xué)中，教師可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且符合學(xué)生興趣的微視頻作為導(dǎo)入，以此來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生注意的目的，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在Heroes教學(xué)中，教師在課程導(dǎo)入中若是直接講解過(guò)去時(shí)與進(jìn)行時(shí)等內(nèi)容，學(xué)生比較容易陷入到困惑中，在此情況下教師可播放一些關(guān)于英雄人物或是虛擬人物的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在活躍課堂氛圍之后再切入重點(diǎn)內(nèi)容。

（二） 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容一直保持著充足的動(dòng)力，同時(shí)也應(yīng)該將課堂教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏與流程。在整個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)著觀察與引導(dǎo)的角色，若想要實(shí)現(xiàn)此種課堂翻轉(zhuǎn)，則需要借助到微課的支持。例如，在The Sea教學(xué)活動(dòng)中，教師可制作或是直接查詢(xún)一些關(guān)于海洋或是海底世界的視頻進(jìn)行播放，后指導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻播放背誦單詞，由此能夠促使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍中記憶單詞。

（三） 課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)屬于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的作用是鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握及理解，需要教師充分地關(guān)注學(xué)生。作為一名高中英語(yǔ)教師，不能夠因?yàn)殛P(guān)注課堂教學(xué)便放松對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如此不能夠完全地保障學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)能力是否得到提升。課后復(fù)習(xí)階段中，教師可選擇一些視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看，但需要注意的是這些視頻的選擇不能夠與之前播放過(guò)的重復(fù)，需要確保視頻的新穎，且有意識(shí)地融入更多的知識(shí)。

四、 高中英語(yǔ)教學(xué)中微課應(yīng)用幾點(diǎn)啟示

（一） 微課促使教學(xué)內(nèi)容更為豐富

就當(dāng)前高中英語(yǔ)教材而言，所有內(nèi)容均是經(jīng)由各專(zhuān)家精心編排的，一方面能夠符合現(xiàn)實(shí)生活的需求，另一個(gè)方面又能夠符合高中學(xué)生的認(rèn)知能力現(xiàn)狀，其科學(xué)性與合理性值得認(rèn)可。但是，高中英語(yǔ)教材中內(nèi)容如何優(yōu)質(zhì)始終是有限的，且教材的更新速度不能夠匹配社會(huì)生活與學(xué)生認(rèn)知能力的變化速度，長(zhǎng)久之后學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)能力發(fā)展則會(huì)受到阻滯。在微課的支持下，能夠彌補(bǔ)教材自身的局限性，例如，教師可結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，收集相關(guān)微視頻，所有微視頻依據(jù)時(shí)事對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，由此能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。

（二） 微課更能夠明確學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前教育觀念之下，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體地位必須受到尊重，所有教學(xué)輔助工具都需要將學(xué)生作為主體進(jìn)行擴(kuò)展，教師僅僅能夠作為引導(dǎo)與觀察的角色出現(xiàn)，促使學(xué)生能夠掌握課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。將學(xué)生作為主體在表面上來(lái)看比較簡(jiǎn)單，但實(shí)際上卻較為困難，其原因若是學(xué)生不能夠自主地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師則沒(méi)有辦法強(qiáng)行將主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中。在此情況下，而在微課教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有明顯提升，從而能夠主動(dòng)地承擔(dān)教學(xué)主體的角色。

五、 結(jié)論

全文在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中分析了微課的應(yīng)用，能夠明確的是微課這種教學(xué)形式比較適合應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有助于提升教學(xué)效率與質(zhì)量。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中對(duì)于微課的應(yīng)用尚沒(méi)有普及，其原因與微課引入時(shí)間不長(zhǎng)存在著密切關(guān)聯(lián)，為進(jìn)一步推廣微課的應(yīng)用還需要對(duì)此種教學(xué)形式加強(qiáng)研究。經(jīng)由本文研究，筆者建議高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用微課時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也應(yīng)該客觀地理解微課教學(xué)形式，從而發(fā)揮出微課的實(shí)際價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

張懷玉，青海省西寧市，西寧市第四高級(jí)中學(xué)。