初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：新課改教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在初中英語教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這就需要教師強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語言素養(yǎng)。本文從選擇有效的題材閱讀、實施分層閱讀教學(xué)、注重更新教育觀念三方面對在初中英語閱讀教學(xué)過程中如何加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、 選擇有效的題材閱讀幫助學(xué)生對文本進(jìn)行更好的理解和表達(dá)

英語文本閱讀過程往往涉及文本主題背景、核心信息以及文本主旨等有效信息。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同的文本特點來引導(dǎo)學(xué)生開展有效的師生互動，讓學(xué)生在參與互動的過程中使自身的語言知識以及語言技能得到有效的提升。教師需要對閱讀題材進(jìn)行細(xì)心選擇，在對文本深入研讀的基礎(chǔ)上，合理有效地設(shè)計課堂活動，同時根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生在互動中的達(dá)成度。鑒于當(dāng)前英語教科書中所涉及的閱讀材料與學(xué)生的生活較為貼近，所以在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，調(diào)動主觀能動性，讓學(xué)生能對文本有一個正確的理解。

在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行正確的理解，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀策略，使文本的內(nèi)涵要義得到拓展，學(xué)生的思維層次得到提升。比如，在進(jìn)行新目標(biāo)人教版初中英語八年級上冊Uuit 3 Im more outgoing than my sister Section B這一課時的教學(xué)時，因為涉及的閱讀短文結(jié)構(gòu)都較為緊湊，且語言較為嚴(yán)謹(jǐn)，文本也有較強(qiáng)的條理性，使得學(xué)生在進(jìn)行詞匯理解時存在一定的困難，但是文本所采用的對比手法與生活有緊密的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的可讀性。所以教師在實際的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生將這一課時的內(nèi)容以表格的形式將其展現(xiàn)出來。在表格中，需要將這一課時所涉及的重點詞組、重點句式等文本信息進(jìn)行高度概括，同時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理、判斷等閱讀技能來進(jìn)行文章閱讀，對文章的主體進(jìn)行理性的邏輯思維推理，對作者的態(tài)度及寫作意圖進(jìn)行推斷，幫助學(xué)生對文章的脈絡(luò)及主旨進(jìn)行把握，以此深化對文章的理解。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有層次的訓(xùn)練，能夠有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，活躍學(xué)生的動態(tài)思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語言素養(yǎng)。

二、 通過分層閱讀教學(xué)幫助學(xué)生提高英語語言能力

在初中英語教學(xué)過程中采用分層閱讀教學(xué)模式，是一種因材施教教育理念的體現(xiàn)。分層閱讀教學(xué)既是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)模式，又能根據(jù)學(xué)生之間的個體差異實施分類管理，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展不同層次的教學(xué)活動。由于學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識基礎(chǔ)都不盡相同，所以教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就顯得尤為重要。一個高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，可以使學(xué)生能在很大程度上提高自身的文本語感。我們都知道，學(xué)生語言思維的形成，一般需要經(jīng)過對文本信息的復(fù)制、加工、呈現(xiàn)這一流程。每個個體都不同程度地存在自身的獨(dú)立性和依賴性差異，所以這一過程并非能非常順利地完成，這就需要教師對學(xué)生個體從不同領(lǐng)域的依賴性進(jìn)行分析，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在互動活動中形成有效的學(xué)習(xí)方法和語言思維習(xí)慣。

舉個例子，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個組，其中：A組學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，B組學(xué)生閱讀能力一般，C組學(xué)生閱讀能力較差。針對A組學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在對文本基本內(nèi)容進(jìn)行掌握之后，使自身的語用操練得到提升；針對B組學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生將自身的基礎(chǔ)性內(nèi)容加以夯實，使自身的語感操練得到提升；針對C組學(xué)生，教師要重視對其基礎(chǔ)性知識的聯(lián)系。為了能使不同層次學(xué)生的思維能力都能得到有效的鍛煉，教師可以采用階梯式的提問方式，分層次進(jìn)行問題設(shè)計，使學(xué)生能在實際問題中運(yùn)用所學(xué)知識，對文本中的觀點進(jìn)行分析、評價，促使其在文本識記的過程中對文本中心思想進(jìn)行全面深入領(lǐng)會，然后再聯(lián)系自己的觀點，形成一種創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在新目標(biāo)人教版初中英語九年級上冊Unit 11 Sad movies make me cry這一課時的學(xué)習(xí)時，教師就可以采用階梯式提問的教學(xué)模式來幫助學(xué)生思維得到發(fā)散和拓展。如，教師可以提問：

（1） Are you happy？Why or why not？What will you do next？

（2） Why does power not make the prime minister happy？

（3） Do you think the general can find the happy man？Why or why not？

教師向?qū)W生提出的問題，需要涉及課文的一般性事實，還需要將其擴(kuò)展到相關(guān)的領(lǐng)域，并且聯(lián)系學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，以辯證批判的觀點分析作者的寫作觀點并形成自己的觀點態(tài)度，進(jìn)而拓展學(xué)生的深層次思維，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

三、 在英語教學(xué)過程中注重更新教育觀念

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將自己定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)和輔助，并且能在日常教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的想象力，探索出更有效的英語教學(xué)方法。在當(dāng)前教育教學(xué)改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)該優(yōu)化傳統(tǒng)教育觀念，將以人為本的教學(xué)理念真正落實到實際教學(xué)中，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和提升。

比如，在向?qū)W生講解新目標(biāo)人教版初中英語七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？這一課的知識點時，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生疑問句的提問以及回答練習(xí)。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，在為學(xué)生營造教學(xué)情境之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境來提出一些問題，如“A：Can you play the guitar？B：Yes，I can.”這樣一種問題情境的設(shè)置能讓學(xué)生在相互回答問題的過程中積極參與到課堂教學(xué)，拓展語言和思維能力，并且也能使英語課堂教學(xué)效果真正得到有效的提升。

四、 總結(jié)

英語教師可以在日常教學(xué)中將教學(xué)創(chuàng)造力進(jìn)行延續(xù)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與熱情進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶到一個較高的層面，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而使自身的核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn)，彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016（10）：58-60.

作者簡介：

李媛，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市第十二中學(xué)。