在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)中體味多元評(píng)價(jià)的魅力

摘 要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往體現(xiàn)出非常細(xì)化的教學(xué)形式，然而其中卻蘊(yùn)含著具有很寬廣的現(xiàn)實(shí)意義，所以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)需要體現(xiàn)出細(xì)節(jié)化。在教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出新標(biāo)準(zhǔn)的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)愈加強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的言行舉止也屬于教學(xué)細(xì)節(jié)，也就能夠作為評(píng)價(jià)的依照。在實(shí)行教學(xué)過(guò)程中，若對(duì)有意義的細(xì)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較為深遠(yuǎn)的影響。那么在本文中將從細(xì)節(jié)化的角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)進(jìn)行具體的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)價(jià)值

學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。小學(xué)生思維能力還處在初級(jí)發(fā)展階段，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要考慮運(yùn)用細(xì)節(jié)化的形式，來(lái)堅(jiān)實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。所謂“細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)”從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到瓶頸時(shí)的有效指導(dǎo)、取得好成績(jī)時(shí)的表?yè)P(yáng)、因此在課堂中，對(duì)學(xué)生所體現(xiàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也就是充分運(yùn)用新的教學(xué)模式；更是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化、細(xì)致化。是實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有效渠道。

一、 抓住細(xì)節(jié)，架起師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的橋梁

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了多方面的評(píng)價(jià)、關(guān)注和欣賞，調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生內(nèi)在實(shí)力。一個(gè)評(píng)價(jià)在不同場(chǎng)合下，所發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)意義都有所不同。所以“抓住時(shí)機(jī)”是數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用細(xì)節(jié)化評(píng)價(jià)要注重的首要問題，需要在學(xué)生面對(duì)挫折的同時(shí)，給予發(fā)自內(nèi)心的欣賞和鞭策，結(jié)合學(xué)生的天性和特點(diǎn)，尊重其學(xué)習(xí)興趣、并且還需要考慮欣賞學(xué)生所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。比如在小學(xué)生“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度，在教室中找出圓形和方形，學(xué)生踴躍發(fā)言找出了很多個(gè)圖形和方形。其中有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“人的身材可以用圖形來(lái)表示，瘦身材可以用長(zhǎng)方形表示，中等又胖的身材可以用正方形表示，矮胖身材可以用圓形表示?！边@其實(shí)是按人的體型來(lái)區(qū)分圖形，這個(gè)學(xué)生的發(fā)言體現(xiàn)出了明顯的童趣，卻引來(lái)學(xué)生的笑聲，我也笑不可抑。這個(gè)發(fā)言學(xué)生的臉上出現(xiàn)了窘迫的表情并低下了頭。我立刻明白了是大家的笑讓他對(duì)自己的發(fā)言產(chǎn)生了質(zhì)疑。我便耐心地對(duì)他說(shuō)：“人的身材是有不同，可我感覺到你是一個(gè)很細(xì)心的學(xué)生。我們大家是在用笑聲鼓勵(lì)你”。學(xué)生聽了這樣的話也高興地抬起了頭。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生的異樣細(xì)節(jié)，并耐心的鼓勵(lì)了學(xué)生，讓學(xué)生重新找回了自信，并且進(jìn)一步拉近了師生間的距離。

二、 關(guān)注細(xì)節(jié)，體現(xiàn)生生之間評(píng)價(jià)價(jià)值的多元

所謂評(píng)價(jià)價(jià)值的多元，也就是說(shuō)對(duì)思維價(jià)值的多元化評(píng)價(jià)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)通常運(yùn)用“對(duì)與錯(cuò)”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)往往會(huì)攪擾學(xué)生的思考，以至于降低學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。開放的數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生思維能力和掌握知識(shí)的情況而展開多元性的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我通常都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。起初學(xué)生只是片面的運(yùn)用“對(duì)與錯(cuò)”的方式對(duì)對(duì)方所發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且總是以“自我”的角度來(lái)表達(dá)自以為正確的觀點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)既不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，更不會(huì)讓學(xué)生從中學(xué)到有價(jià)值的東西。那么在多次的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)以多個(gè)角度來(lái)思考問題；評(píng)價(jià)出對(duì)方的閃光點(diǎn)和有待改進(jìn)的方面。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)給學(xué)生提出相應(yīng)的建議。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程就不能稱為真正意義上的判定，而是思維方面的運(yùn)作。比如在進(jìn)展減法教學(xué)時(shí)，我讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫出相關(guān)減法豎式。在學(xué)生書寫完畢落座后，以往都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一核對(duì)，結(jié)果統(tǒng)一就通過(guò)，不統(tǒng)一的結(jié)果再找學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)答案。然后我請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)黑板上的做題情況做出評(píng)價(jià)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“我看出黑板上有一個(gè)題目所解過(guò)程不對(duì)，然而從整體來(lái)看寫得很規(guī)整，是需要我們?nèi)w同學(xué)向其學(xué)習(xí)的，若在以后書寫時(shí)注意題目細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確無(wú)誤的抄寫就完美了?！边@樣的話使得做錯(cuò)題的學(xué)生將低下的頭重新抬起，并且向做出評(píng)價(jià)的學(xué)生露出了會(huì)心的微笑。接納了對(duì)方的建議。與此同時(shí)，又有學(xué)生發(fā)言：“其實(shí)這個(gè)題目解的過(guò)程是正確的，只是其中數(shù)字沒有對(duì)齊，我想說(shuō)這正是要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要加強(qiáng)認(rèn)真程度的地方?！边@樣的發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)也讓所有學(xué)生心服口服。

讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)，只要善于引導(dǎo)和訓(xùn)練就會(huì)更加注重細(xì)節(jié)的問題。同時(shí)還要十分注意評(píng)價(jià)的“相對(duì)性”，有些解法雖然繁，但有利于啟發(fā)后期思維；有的想法雖然有錯(cuò)誤，但給其他同學(xué)以警示。只有多元評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)和肯定思維的亮點(diǎn)，才能起到積極的作用。例如，以長(zhǎng)為6厘米，寬為4厘米的長(zhǎng)方形探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法，學(xué)生匯報(bào)了如下七種方法：（1）6+4+6+4=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；（3）6×2+4×2=20（厘米）。此時(shí)，學(xué)生積極地對(duì)每一種方法做了評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者有的露出了笑容，有的著急地為自己解釋思路，有的知道了錯(cuò)誤的原因，課堂上學(xué)生探究的氣氛濃厚，活躍了學(xué)生思維。因此，教師對(duì)于學(xué)生的思維不要做表面上評(píng)價(jià)，而是需要通過(guò)其表現(xiàn)出的狀態(tài)來(lái)發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，重視細(xì)節(jié)，在學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)中找出其中的思維價(jià)值，斷而做出多元化的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期狀態(tài)。

在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的微小細(xì)節(jié)，通常不會(huì)引起周圍人的注意。然而若有效運(yùn)用這些細(xì)節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，也不失為一種可行的辦法。眾所周知，這樣的項(xiàng)目不屬于課程范圍內(nèi)，然而從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，而處理一些實(shí)際問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，通過(guò)細(xì)心觀察和處理事務(wù)等活動(dòng)，進(jìn)行自身心態(tài)的調(diào)節(jié)，從而運(yùn)用最有效的處理問題措施。

三、 結(jié)語(yǔ)

新課程背景下，多元評(píng)價(jià)這種方式能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。進(jìn)一步講，多元評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用重要的意義在于能夠促進(jìn)現(xiàn)今教學(xué)模式上某種改善和創(chuàng)新，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，也符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

陳金銘，福建省漳州市，漳浦縣盤陀中心學(xué)校。