淺析求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：伴隨著高中教育不斷發(fā)展，教學(xué)模式、教學(xué)理念方面不斷創(chuàng)新和改革。求異思維是創(chuàng)新思維中的一個(gè)典型，其在學(xué)生的創(chuàng)造性精神、意識(shí)方面的推動(dòng)作用明顯。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用求異思維，對(duì)于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)均有積極性作用。對(duì)此，為了更好地推動(dòng)高中語(yǔ)文不斷創(chuàng)新，本文詳細(xì)分析求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為其他教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：求異思維；高中語(yǔ)文；應(yīng)用

一、 引言

求異思維本質(zhì)上而言具備一定的變通、創(chuàng)造性的思維特點(diǎn)，其最為突出的特點(diǎn)在于求異思維的應(yīng)用對(duì)象不會(huì)在受到固定思維的約束，其在分析問(wèn)題時(shí)可以從不同角度進(jìn)行思考，并從不同角度進(jìn)行分析和探索，從而實(shí)現(xiàn)多角度、全面解決問(wèn)題的目的，將教育應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力。對(duì)此，探討求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育價(jià)值。

二、 求異思維在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值

按照高中語(yǔ)文教育中現(xiàn)象來(lái)看，高中生的心理發(fā)育階段是最為活躍的階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性階段。但是，因?yàn)槲覈?guó)應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致我國(guó)高中語(yǔ)文的教育更多的是以應(yīng)試教育、定量考核方式為主，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的語(yǔ)文題目解答能力。伴隨著新課程理念的廣泛推廣，我國(guó)高中語(yǔ)文考試題型也在不斷地改變，單純的死記硬背已經(jīng)無(wú)法滿足考試要求，這也為高中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更為苛刻的要求，尤其是對(duì)于學(xué)生主觀能力的考查重視度來(lái)越來(lái)越多、越來(lái)越高。對(duì)此，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主觀題型分析能力，便需要在教學(xué)中滲透求異思維，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維與解題能力，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。

三、 求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 從觀察學(xué)習(xí)中滲透求異思維

因?yàn)槲覈?guó)一直遭受應(yīng)試教育理念影響的，導(dǎo)致我國(guó)師生在教學(xué)中一直存在思維方面的約束。在當(dāng)前的課程中，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中存在著明顯的定向思維問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)很難打破思維的局限性，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、遠(yuǎn)期性成長(zhǎng)存在明顯的影響。對(duì)此，高中語(yǔ)文教育當(dāng)中，教師需要在教學(xué)中不斷地滲透求異思維，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探討，突破思維方面的約束，從而達(dá)到思維的成長(zhǎng)。

例如，在《家》的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，例如根據(jù)錢梅芬、覺(jué)新的愛(ài)情故事評(píng)價(jià)封建制度的壓迫性，提出相應(yīng)的問(wèn)題“假設(shè)兩個(gè)角色能夠走到一起，在當(dāng)代環(huán)境之下如果繼續(xù)堅(jiān)持他們的愛(ài)情，那么結(jié)果會(huì)是如何，會(huì)改變社會(huì)輿論嗎？”。再例如，在《送杜十四之江南》的詩(shī)詞教學(xué)中，可以借助視頻形式將孟浩然送別好友的情境進(jìn)行展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地豐富對(duì)文章中作者離別情感的領(lǐng)悟。在教學(xué)中，以上述的方式培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，能夠讓學(xué)生從多種角度去分析教材中的內(nèi)容，同時(shí)以不同的角度去分析和評(píng)價(jià)。借助這一種教學(xué)方式還能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容以具體的方式展現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠顯著提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)還可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考積極性，為課堂教學(xué)提供幫助。

（二） 在情境教學(xué)中應(yīng)用求異思維

在高中語(yǔ)文教育中，教師往往會(huì)為了吸引學(xué)生的注意力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采取情境創(chuàng)建的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力與意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，在教學(xué)中，將求異思維合理應(yīng)用到情境教學(xué)當(dāng)中，可以借助情境創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲望，促使學(xué)生可以自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，并提出對(duì)事件的多角度看法，鍛煉學(xué)生的思維擴(kuò)展性以及全面性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的多元化提升目的。

例如，在高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)課程中，教師可以借助文章本身的特色，通過(guò)求異思維的培養(yǎng)方式，圍繞著課題當(dāng)中賈府中每一個(gè)人物的性格創(chuàng)建針對(duì)性的情境環(huán)境，并讓學(xué)生按照自己對(duì)于人物的理解扮演相應(yīng)的角色，從而實(shí)現(xiàn)求異思維的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。教師可以先讓學(xué)生自由分組，然后讓每一個(gè)小組分別在講臺(tái)上進(jìn)行表演，之后讓學(xué)生分別總結(jié)出自己對(duì)于人物的理解，并在每一個(gè)小組表演完成之后進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻，同時(shí)理解更加全面和個(gè)性化，不僅實(shí)現(xiàn)了求異思維的鍛煉目的，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三） 在提問(wèn)中應(yīng)用求異思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，將提問(wèn)的教學(xué)設(shè)置中合理的應(yīng)用求異思維，并注重求異思維的培養(yǎng)，不僅能夠讓提問(wèn)本身的價(jià)值更加突出，同時(shí)還可以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍以及趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)把握最佳時(shí)機(jī)，巧妙地提出相應(yīng)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)開發(fā)大腦，以多種角度分析問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)求異思維的培養(yǎng)目的。

例如，在講解課文《動(dòng)物游戲之謎》的時(shí)候，教師可以先對(duì)課文中的動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，同時(shí)引出自然界中動(dòng)物的生存法則，例如變色龍的變色、獵豹的捕獵。之后，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜集資料，并在下一堂課中分享，每個(gè)小組都一一展示，展示時(shí)需要以自己的理解去描述動(dòng)物的“謎”，同時(shí)以人的角度去感受和描述。在教學(xué)中，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候有很大的激情和興趣，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作，大家分工明確，課程進(jìn)行得很順利。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教育中，仍然存在傳統(tǒng)思維模式以及應(yīng)試教育模式的理念問(wèn)題，為了更好地解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維顯得格外重要。在今后的高中語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)當(dāng)在思維層面上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容與方法，不斷地滲透求異思維，為學(xué)生提供一個(gè)全面、多元化的發(fā)展環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為突出的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫健.淺析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的意象分析法——以蘇軾詞中的“夢(mèng)”意象分析為例[J].教育理論與實(shí)踐，2015，15（5）：565-566.

[2]張仙勇.信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)電化教育，2016，23（z1）：332-332.

[3]張欣.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，13（8X）：8-9.

[4]趙明霞.淺析兒歌在幼兒語(yǔ)文學(xué)前教育中的應(yīng)用及發(fā)展[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016，23（1x）：91-92.

作者簡(jiǎn)介：

周月芬，福建省泉州市，泉州市第九中學(xué)。