用信息技術(shù)“點亮”小學(xué)語文課堂

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)揮著不可取代的作用。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)方法相結(jié)合，已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂的重要教學(xué)模式，它可以給學(xué)生帶來更直觀、更形象的課堂學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以拓展教師的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面本文就來對如何運用信息技術(shù)“點亮”語文課堂進行分析探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

一、 將信息技術(shù)融入語文課堂教學(xué)的重要作用

隨著新課改的不斷深入，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為深受廣大教育工作者青睞的教學(xué)模式。它可以使課堂教學(xué)更加生動、有趣，讓學(xué)生對于抽象的描述得到形象的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵，使其語文素養(yǎng)得到有效提升；可以幫助活躍課堂教學(xué)氣氛，促進師生間的良好互動，為課堂教學(xué)帶來強勁的動力；此外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中廣泛地運用信息技術(shù)，還能豐富教學(xué)資源，使得語文課堂教學(xué)達到事半功倍的效果，給沉悶的小學(xué)語文課堂注入新的活力，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、 以信息技術(shù)輔助情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

語文本身就是一門基礎(chǔ)型的語言學(xué)科，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著緊密的聯(lián)系。但是，課文中的一些抽象文字描述，對于小學(xué)生來說在理解方面有一定的難度。而教師運用信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，可以為學(xué)生搭建一個真實的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠身臨其境地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，更加直觀地感悟文章的內(nèi)涵，體會教材中文字描述出的精彩情節(jié)。例如：人教版小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》一課，文中用了大量的文字來描述了齊國大夫晏子出使楚國，卻因為其五短身材以及貌不出眾受到楚國大王的羞辱，而最終晏子運用自己的足智多謀和能言善辯化解了危機，還讓楚王得到自取其辱的教訓(xùn)。文中作者用對話的形式塑造了不同的人物形象，還著重刻畫出了人物特定的表情，分別代表了不同的心理過程。這些通過文字的描述來讓學(xué)生完成的情節(jié)想象，對于心智尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生來說有一定的難度，這種情況下老師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將文中抽象的場景運用視頻、聲音、圖片等多種形式為學(xué)生形象、生動地展現(xiàn)出來，給學(xué)生以視覺上的沖擊，使其直觀地了解當(dāng)時的歷史背景、人物性格，再應(yīng)用角色扮演法讓學(xué)生分角色扮演其中人物，將自己融入到課文的情節(jié)當(dāng)中。學(xué)生通過角色代入去感受人物的表情、語氣、處世態(tài)度以及心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生感悟出文中人物之間的交談藝術(shù)，感觸到人物的情感變化，使人物形象鮮明生動地呈現(xiàn)在大家面前，這既幫助活躍了課堂教學(xué)氣氛，也促進了師生之間、生生之間的良好互動。通過信息技術(shù)輔助的課堂情境教學(xué)模式，讓學(xué)生自主地體悟到了晏子的凜然正氣、超強的邏輯思維以及他高超的語言藝術(shù)，在豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵的同時提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為教師的課堂教學(xué)帶來動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

三、 以信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野

對于小學(xué)生而言，他們的生活閱歷積累不多，有時無法直接觀察到與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的情景和事物，而課本教材內(nèi)的有限描述，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，信息技術(shù)豐富的優(yōu)秀資源擴展恰好能夠彌補這些不足。教師在課堂教學(xué)中，可以充分利用信息技術(shù)擴充教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道更加的多元化。例如：人教版小學(xué)四年級下冊《桂林山水》一文，作者通過描寫漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，為讀者呈現(xiàn)出了桂林山水的秀麗風(fēng)光。教師可以運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生搜集桂林山水的視頻資料，為學(xué)生營造一個親臨其境的特殊氛圍，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引，開闊學(xué)生眼界。再讓學(xué)生通過聲情并茂的課文講解，去體會筆者的文字描寫，為學(xué)生帶來視覺和聽覺上的雙重感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。這樣，運用信息技術(shù)既豐富了課堂的教學(xué)資源，也拓寬了學(xué)生的視野，給沉悶的課堂教學(xué)注入了新的活力，更為教師的課堂知識傳授提供了有效的保障，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)達到了事半功倍的效果。

四、 教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的媒介技術(shù)相比，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)具有信息傳遞效率高，不受時間及空間限制，因此在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。但是最為一種新興的教學(xué)技術(shù)，對教師的信息素養(yǎng)也是一個很大的挑戰(zhàn)，因此教師應(yīng)該在信息輔助課程教學(xué)的過程中，不斷加強信息技術(shù)的自我學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合的過程中，不斷進行整改和反思，針對海量的信息進行優(yōu)化選擇，使先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠真正地輔助課堂教學(xué)，避免走進為了使用信息技術(shù)而去使用的誤區(qū)，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，將課堂教學(xué)實效為整合依據(jù)把握課堂教學(xué)的核心，讓信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中成為不可或缺的亮點所在。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)有著良好的輔助作用。但是仍需要廣大教師積極發(fā)揮創(chuàng)新思維，挖掘信息技術(shù)的教學(xué)潛力，來實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢整合，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，變得更加靈動，讓現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中散發(fā)異樣光彩。

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作者簡介：

石鳳桃，廣西壯族自治區(qū)南寧市，林圩鎮(zhèn)中心小學(xué)。