新課改下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：當(dāng)前，受到教師傳統(tǒng)閱讀理念、教師自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的影響，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀效果有待提升。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，通過(guò)積極的群文閱讀內(nèi)容選取、指導(dǎo)學(xué)生把握群文閱讀方法、科學(xué)組織學(xué)生對(duì)話等形式，全面提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的閱讀教學(xué)一般是采取單篇文本閱讀模式。隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀作為一種難度較高、知識(shí)面較寬的閱讀模式，逐漸被運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，成了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革和發(fā)展的有效模式。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念、教師教學(xué)水平等因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀依然存在著低效的現(xiàn)狀。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀，分析在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性對(duì)策。

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀

群文閱讀，是近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。在群文閱讀教學(xué)中，師生圍繞某個(gè)議題或是多個(gè)議題，以一組文章為核心，圍繞議題進(jìn)行閱讀的方式，并通過(guò)集體的建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。群文閱讀的核心在于文章組的選擇以及議題的建構(gòu)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，存在著如下問(wèn)題：

（一） 傳統(tǒng)閱讀模式影響深遠(yuǎn)

相比較傳統(tǒng)的閱讀模式而言，群文閱讀可謂是高難度的閱讀教學(xué)模式，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，提升閱讀質(zhì)量和效率的有效途徑。從某種層面來(lái)講，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展群文閱讀模式，以達(dá)到快速拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生閱讀能力的有效目的。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)閱讀模式的影響，教師的很多閱讀教學(xué)理念難以在短期內(nèi)得到有效的轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師不愿意開(kāi)展群文閱讀，認(rèn)為群文閱讀并不適用于知識(shí)儲(chǔ)備較低的小學(xué)生，并且，在群文閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維能力、運(yùn)用能力以及綜合能力的培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（二） 教師語(yǔ)文綜合素質(zhì)的影響

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，需要教師具備一定的能力和素質(zhì)。如何選擇議題？如何選擇文章組，都是值得思考的問(wèn)題。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，教學(xué)的效率之所以低下，一個(gè)重要的因素在于教師不懂得如何組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。本質(zhì)上，群文閱讀本就是在有限時(shí)間之內(nèi)對(duì)多個(gè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程，教師在教學(xué)中，一般只需要挑選典型文章重點(diǎn)講解，剩下的文章由學(xué)生自主閱讀。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師不懂得科學(xué)組織和管理，在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力以及時(shí)間管理能力等，導(dǎo)致教師的文本組合、議題選擇缺乏科學(xué)合理性。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，群文閱讀應(yīng)當(dāng)是環(huán)環(huán)相扣，并不是傳統(tǒng)意義上的單篇閱讀，這就需要教師有很好的時(shí)間管理意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，注意時(shí)間的合理安排。然而，在實(shí)際的閱讀中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中耗費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致相互討論的時(shí)間不足，最終影響了群文閱讀的效果。

二、 新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀群文閱讀的相關(guān)要求，掌握群文閱讀的技巧，提升自身的群文閱讀組織和管理能力，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

（一） 積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

傳統(tǒng)的閱讀模式以單篇閱讀為主。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師們習(xí)慣于開(kāi)展單篇閱讀。而隨著時(shí)代的發(fā)展，這種單篇閱讀的模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣化需求的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，正好可以解決這樣的教學(xué)難題。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新課程改革對(duì)現(xiàn)代教師教學(xué)的要求，以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為例，新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不是單純的理論知識(shí)水平提升，而是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、運(yùn)用能力等的提升；其次，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，改變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)于拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀能力的積極意義。并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積極開(kāi)展群文閱讀，為實(shí)現(xiàn)好的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

（二） 明確群文閱讀內(nèi)容

教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，閱讀內(nèi)容的把握是格外關(guān)鍵的。首先，群文閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡層次相適宜，這就要求教師在選擇閱讀素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和計(jì)劃性；其實(shí)，文獻(xiàn)之間應(yīng)當(dāng)具有一定的關(guān)聯(lián)性，不能選取毫無(wú)關(guān)聯(lián)的閱讀文獻(xiàn)，同時(shí)，閱讀文獻(xiàn)的選擇，應(yīng)當(dāng)盡可能具有科學(xué)性和全面性，以達(dá)到拓展學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀能力的目的。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的閱讀方法

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)方法的掌握遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)的掌握顯得更加重要。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)方法的掌握而不是知識(shí)的獲取。例如，在群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從全文的角度分析和總結(jié)，切忌局限于文章字句理解的群文閱讀模式，只有學(xué)生能夠站在全局的角度思考問(wèn)題，對(duì)文章主旨進(jìn)行有效的總結(jié)，才能達(dá)到拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生閱讀效率的目的。此外，由于群文閱讀的信息量較大，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要善于快速把握關(guān)鍵信息，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生和文章對(duì)話

每一篇文章，都和作者的創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的心境具有極大的關(guān)聯(lián)性。因此，在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生快速地抓住文章的中心思想，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握和作者以及文章之間對(duì)話的過(guò)程。同時(shí)，在群文閱讀之后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)思想之間的交流和碰撞目的，促進(jìn)良好群文閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，和傳統(tǒng)的單篇閱讀模式相比，群文閱讀具有很多鮮明的優(yōu)勢(shì)。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，受到教師傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念、教師自身語(yǔ)文綜合水平的影響，群文閱讀的效率低下。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，積極開(kāi)展群文閱讀，提升學(xué)生閱讀能力。

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[2]張姝虹.淺論小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（15）：140-141.

作者簡(jiǎn)介：

胡江麗，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)鴨溪小學(xué)。