小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

高琦 張琨

摘 要：小學(xué)語文是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)有效性是決定小學(xué)語文課堂質(zhì)量的重中之重，但是，現(xiàn)如今小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著諸多低效或無效的現(xiàn)象，因此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性就成了教育工作者積極思考的重要課題。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)的種種現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行積極地探索并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；教學(xué)；有效性；策略

一、 引言

語文是以中國幾千年積淀的優(yōu)秀文化為載體的一門綜合性學(xué)科。小學(xué)語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要承載方式，語文教學(xué)對于小學(xué)生的人生觀價(jià)值觀的養(yǎng)成具有十分重要的意義，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字。因此小學(xué)語文教師應(yīng)采取一切措施及方法，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，為學(xué)生“群言堂”的課堂教學(xué)，應(yīng)越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。盡管如此課堂教學(xué)的有效性方面仍存在很多的問題：

（一） 教學(xué)目標(biāo)不清晰

實(shí)施新課程改革以來，一些教師面對課文，認(rèn)為什么都應(yīng)該教，學(xué)生什么都應(yīng)該學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致目標(biāo)不清，目標(biāo)混雜，弄不清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，另一方面，為了迎合多目標(biāo)的理念，一些老師將三維目標(biāo)割裂開來，目標(biāo)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來定，目標(biāo)太高或者目標(biāo)太低，目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有層次性，導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的思路，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性受到影響。

（二） 學(xué)生的主體地位不夠突出

著名教育家陶行知曾說過：教是為了不教。我們大家也都贊同這是教育的一種至高境界，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主探索，學(xué)會自己學(xué)習(xí)正是對此的一種體現(xiàn)。而部分教師對小學(xué)語文課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏深刻清醒的認(rèn)識，仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)體系中灌輸?shù)奶铠喪降慕虒W(xué)方式，沒有突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生無法根據(jù)個(gè)性需求和自身興趣進(jìn)行有目的有效率地學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師的課堂教學(xué)效果也不盡如人意。

（三） 課堂教學(xué)手段單一

小學(xué)生正處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于大腦成長的關(guān)鍵階段，身心發(fā)展處于不成熟階段，他們好動(dòng)淘氣注意力不集中是常有的事兒，而枯燥呆板的課堂教學(xué)方式和單一的課堂教學(xué)手段極容易使學(xué)生出現(xiàn)開小差、走神的現(xiàn)象。目前的部分教師在課堂上忽視了小學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，只注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，不管是什么類型的語文課基本都是按照統(tǒng)一硬性的規(guī)定學(xué)生必須會讀會寫及會背課文，教師仍然以指定教材為主要的教學(xué)來源，缺乏對課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)多媒體技術(shù)等教學(xué)手段的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)、課堂學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的有效性。

三、 提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

（一） 充分做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前準(zhǔn)備是一節(jié)好課的前提和基礎(chǔ)，教師在準(zhǔn)備的過程中要明確自己的角色，不再是傳統(tǒng)的獨(dú)裁者，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在一堂課中起關(guān)鍵的主導(dǎo)地位，因此教師要善于用教材，而不是教教材，課前要吃透教材，深刻鉆研教材，了解學(xué)生的知識需求和心理需要，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展需要的高效率課堂；另外科學(xué)研究表明，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)人有某種需求時(shí)，才會對事物發(fā)生興趣正如古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，對于學(xué)生來說興趣是最好的老師，是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，首先，教師要營造活潑輕松的課堂氛圍，改變呆板的教學(xué)方式，可以通過游戲的方式使學(xué)生集中注意力，并積極投入到課堂教學(xué)中，其次，教師在課堂中也要積極地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，正確引導(dǎo)學(xué)生善于思考、質(zhì)疑，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生多思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（二） 面向全體學(xué)生，營造平等的教學(xué)氛圍

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全一樣的學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師要正確對待這種差異，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在課堂中應(yīng)體現(xiàn)出開放性思維及多元性評價(jià)，通過這種有效評價(jià)方式去促進(jìn)學(xué)生多維度地思考問題。教學(xué)本身就是一種師生之間的平等對話，因此教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真誠地對待每一個(gè)學(xué)生，積極營造民主自由的課堂教學(xué)氛圍，承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生各種潛在因素，使學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中來，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

（三） 樹立終身學(xué)習(xí)的意識，提高自身反思能力

隨著社會的發(fā)展，知識領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，教材也在改革更新，學(xué)生的認(rèn)知水平也有了更高的起點(diǎn)，在這種情況下，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，終身學(xué)習(xí)是教師不斷提高自身知識儲備和能力的有效手段，既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，又是搞好小學(xué)語文課堂教學(xué)的需要，只有不斷學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)和教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的效率；另外，教師的反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有課前設(shè)計(jì)過程中的反思，又有教學(xué)過程中的反思，還要有教學(xué)后的反思，要不斷反思自身的教學(xué)行為，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)工作。教師反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對教學(xué)問題、教學(xué)現(xiàn)象的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，提升自身的教學(xué)能力水平，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

四、 總結(jié)

總之，小學(xué)語文對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，因此教師不斷探索如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性這個(gè)問題，使小學(xué)語文課堂教學(xué)向著：輕松、多元、民主、創(chuàng)造的方向發(fā)展，真正使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到高效。

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作者簡介：

高琦，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)；張琨，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范附屬小學(xué)校。