激活思維提高語(yǔ)文課堂有效教學(xué)

摘要：為提高教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，應(yīng)從有效的理念出發(fā)，構(gòu)建一種有效的語(yǔ)文課堂。在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，活躍思維，使學(xué)生能有創(chuàng)造性的理解，從而全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：思維；有效；課堂

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性和工具性同時(shí)兼具的學(xué)科。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)是其他學(xué)科無(wú)法取代的。在教學(xué)中，為使學(xué)生的思維得到有效的激發(fā)，我針對(duì)不同類型的課有所側(cè)重地教學(xué)，由形象思維的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、 閱讀教學(xué)課

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，合理選擇教學(xué)方法，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，使思維的“火花”綻放出來(lái)，不斷開啟學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力，從而提高思維水平。怎么使這些思維“火花”放出光芒呢？

（一） 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

“良好的開端等于成功的一半”，良好的開篇語(yǔ)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以起到吸引學(xué)生，既回憶舊知，又能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，以致以飽滿的情緒使整堂課處于積極思維狀態(tài)中，推動(dòng)學(xué)生自己去解決問(wèn)題。例如《赤壁之戰(zhàn)》一課的導(dǎo)入，我設(shè)置了這樣的懸念：東漢末年，曹操率領(lǐng)了80萬(wàn)大軍去攻打東吳，東吳調(diào)來(lái)3萬(wàn)士兵來(lái)迎戰(zhàn)，駐在赤壁，兩軍隔江相對(duì)。從兵力對(duì)比看，80萬(wàn)對(duì)3萬(wàn)，曹操必勝無(wú)疑，但是結(jié)果出乎意料，卻是曹操敗走華容。這是什么原因呢？

這時(shí)，學(xué)生處于憤悱的心理狀態(tài)，我趁機(jī)引上一句話：“是因?yàn)闁|吳采用火攻的辦法。那么這個(gè)妙計(jì)是誰(shuí)想出來(lái)呢？又為什么能獲得成功？請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開課文看個(gè)明白吧?！边@樣的開篇導(dǎo)語(yǔ)，馬上引起學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文、理解課文的興趣。

（二） 巧引質(zhì)疑

“學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之路，學(xué)之師，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)則是思考的開端?！痹谡n堂教學(xué)中善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，不失為激活學(xué)生思維的一個(gè)好方法。

（三） 尊重體驗(yàn)

課堂中，教師要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，包容學(xué)生回答的各個(gè)問(wèn)題，不要被老師的思維的方式或所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住。如教學(xué)《落花生》一課的結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)到最后，你從落花生身上，得到了怎樣的啟示呢？”這個(gè)問(wèn)題如果用教參中的答案來(lái)答是“學(xué)習(xí)落花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格”，但其實(shí)答案是彈性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。學(xué)生有的從原意思考，像落花生那樣，埋頭苦干、默默無(wú)聞；有的，提出說(shuō)一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己，符合現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；還有的來(lái)了個(gè)折中：該腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要忠實(shí)工作、不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該需表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。

二、 口語(yǔ)交際課

我針對(duì)教材中開設(shè)的幾次訓(xùn)練以及自編的聽說(shuō)訓(xùn)練課有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的思維。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，自主交際

口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就提出來(lái)的。生動(dòng)、逼真的情景再現(xiàn)，寬松的對(duì)話空間，能夠喚起學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

1. 聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供活水資源。將生活引入課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最輕松的口語(yǔ)交際環(huán)境，生活中學(xué)生們大部分都已放過(guò)風(fēng)箏，我就選取貼近生活的事例，示范說(shuō)好玩的地方，但我并不是自己講述，而是讓他們的同齡人丁丁以介紹的形式來(lái)說(shuō)明廣場(chǎng)是放風(fēng)箏的好地方，無(wú)形中拉近了距離，再加上一幅幅優(yōu)美的畫面，學(xué)生的整個(gè)身心仿佛沉浸在真實(shí)的生活情境中了。

2. 模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境。

為了培養(yǎng)學(xué)生參與、合作的意識(shí)，使課堂教學(xué)更優(yōu)化，在學(xué)生會(huì)介紹一處好玩的地方的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生模擬生活演一演導(dǎo)游和游客的對(duì)話情景。學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲望，通過(guò)妙趣橫生的表演，既對(duì)旅游點(diǎn)有了詳細(xì)的了解，又懂得了日常生活中的文明舉止。

（二） 邊聽邊想，善講感想

如聽說(shuō)訓(xùn)練《撈月亮》，主要講了中秋之夜，表弟要天上的月亮，我想辦法把月亮映在水里一事。我讓學(xué)生認(rèn)真聽故事，會(huì)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；然后連起來(lái)講述故事的大概內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上學(xué)生討論：這個(gè)故事告訴我們什么道理，有什么感想。通過(guò)討論交流，學(xué)生明白兩個(gè)方面的教育意義：一方面，做事要?jiǎng)幽X筋，看起來(lái)“撈月亮”是不可能的，但動(dòng)了腦筋，居然也“撈”起來(lái)了；另一方面，外婆的話很有道理，對(duì)孩子不能過(guò)分寵愛，不能事事順著他。

（三） 習(xí)作訓(xùn)練課

古人曰：“文貴于新?！弊魑挠?xùn)練是一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。那么，如何在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維呢？

1. 指導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)作

在模仿習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生為表達(dá)自己的意識(shí)和想法，不能完全生搬硬套，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用原文的形式。例如《再見了，親人》一課，這3個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，由“勸慰——回憶——抒情”三部分組成。我引導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的段式課堂練筆。有的寫《再見了，去異地求學(xué)的表哥》，有的寫《再見了，遠(yuǎn)洋渡外的阿姨》，還有的寫《再見了，母校的老師》。這樣，學(xué)生的寫作積極性就很高，獨(dú)創(chuàng)思維就會(huì)被激發(fā)。

2. 指導(dǎo)學(xué)生在想象中創(chuàng)新

想象作文的關(guān)鍵是獲得豐富的形象材料。為使學(xué)生掌握更豐富的形象材料，就要在訓(xùn)練時(shí)重視對(duì)想象的開發(fā)。可通過(guò)音樂(lè)播放來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，想象人物具體在干什么、結(jié)果如何；通過(guò)看看畫面、聽聽聲音，讓學(xué)生描述發(fā)生的情境，從而激發(fā)想象；還可以利用文章結(jié)尾處加以想象，讓學(xué)生猜想以后會(huì)發(fā)生了哪些事，起了哪些變化。

3. 指導(dǎo)學(xué)生多向分析、多角度思考，發(fā)散思維

同一命題從不同的理解角度來(lái)思考，再運(yùn)用各種文體來(lái)練習(xí)，有時(shí)可以發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)散性思維。比如出示這樣的一則材料：

故事發(fā)生在美國(guó)，一戶家庭，倆夫妻外出，家里留下了兩個(gè)孩子，想不到發(fā)生意外，房屋為雪所掩。營(yíng)救人員在第三天才打開房門，可是兩兄弟卻安然無(wú)恙，五歲的哥哥給兩歲的弟弟喂食物，一直照顧著。

這則材料，學(xué)生思考可以從哪幾個(gè)角度來(lái)寫作文？

（角度一）：可贊揚(yáng)他們他們良好的心理素質(zhì)，自我求生，遇到危險(xiǎn)不害怕的能力。

（角度二）父母要把自立自強(qiáng)的生存辦法和技能傳給后代；父母要教會(huì)子女如何應(yīng)付突發(fā)事件。

（角度三）不少孩子生活自理能力差，感情脆弱，挫折承受能力低，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、自我求生、自我保護(hù)的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。

當(dāng)然在作文中培養(yǎng)學(xué)生思維方法和能力不止以上這幾點(diǎn)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特的見解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到一個(gè)新的飛躍，才能創(chuàng)造出一個(gè)有利于學(xué)生寫作的空間。

作者簡(jiǎn)介：李莉，浙江省溫州市，溫州市雙嶼小學(xué)。