與小古文“相伴”的三個年頭

摘 要：三年前，我和學(xué)生開始一起初探朱文君老師編寫的《小學(xué)生小古文100課》。回首這段過程，如一場美好的旅行，與古典相遇，與經(jīng)典相伴，字字精華，處處精彩。我們從“賞玩”到“趣學(xué)”，從“初探”到“深究”，如有脫胎換骨之感，回味無窮。

關(guān)鍵詞：悟言語之妙；習(xí)表達(dá)之法；精華；語文

于永正老師曾說：“小古文怎么學(xué)？粗知大意，背下來再說！”循著這樣的理念，三年前，我和學(xué)生開始一起初探朱文君老師編寫的《小學(xué)生小古文100課》?；厥走@段過程，如一場美好的旅行，與古典相遇，與經(jīng)典相伴，字字精華，處處精彩。我們從“賞玩”到“趣學(xué)”，從“初探”到“深究”，如有脫胎換骨之感，回味無窮。

一、 始于情趣、誦讀為本、樂于表演——悟言語之妙

（一） 始于情趣，體會小古文的言簡意賅

通過找到適當(dāng)?shù)牧闵⒌男」盼膶W(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)古代語言的魅力，也有了初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。于是，我們開始系統(tǒng)地朗讀《小學(xué)生小古文100課》。第一課《放風(fēng)箏》只有短短的一句話：“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行”。我們從“汝”“吾”開始，學(xué)生知道了“汝”就是你，“吾”就是我，每個短句只有三個字，朗朗上口。在學(xué)習(xí)初期，他們覺得這樣的小古文簡潔有趣，異于書本語言，再結(jié)合書上插畫，一下子就能感知其意思?！芭d趣永遠(yuǎn)是最好的老師”，學(xué)生覺得好玩、易學(xué)，才會樂于接受，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。如果一開始就讓學(xué)生覺得難讀、生澀，后面的學(xué)習(xí)效果肯定不盡人意。讀了一段時間后，慢慢加大難度，不應(yīng)只停留于理解內(nèi)容上，還要讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)：用上一些讀小古文的方法，如借助注釋和譯文，如鏈接熟悉的內(nèi)容，關(guān)注書中的小名片，做做書上的“誦讀小博士”等。更要去發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容，古文能用兩三句簡單的話語就把故事表述清楚了。

（二） 誦讀為本，體會小古文的韻律之美

小古文的背誦積累是有意義的，有效地背誦積累，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，更能體會語言的韻律美感。但讓學(xué)生死記硬背，定會產(chǎn)生反感的心理。在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣的基礎(chǔ)上，如能教給學(xué)生背誦的技巧，讓他們輕松而有效地進(jìn)行背誦積累，能很好地打消他們的害怕心理。當(dāng)一篇復(fù)雜的古文放在我們面前時，想要背誦下來，是不簡單。科學(xué)的記憶，才是有意義的背誦。所以，我采用了一種“127”法，1指每天用10分鐘，2指每天讀兩篇小古文，7指以一個星期7天為一個周期。我一直強(qiáng)調(diào)不用背誦，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，只要用上老師的方法，加上日日誦，自然會熟讀成誦。古人說得好：“讀書百遍，其義自見?！痹谡b讀中讀透文意，讀出韻味，品味小古文的韻律美。

（三） 樂于表演，體會小古文的形象生動

在學(xué)習(xí)了一段時間的小古文后，每個學(xué)期我都會隆重地開展一次“小古文”的故事表演。表演，是學(xué)生最感興趣、最受歡迎的學(xué)習(xí)活動方式之一，他們對此會表現(xiàn)出一種特殊的積極性。讓學(xué)生演繹不同的角色，親自體驗、感悟，他們自然會對小古文加深記憶和理解。

《破甕救友》這篇小古文平鋪直敘了整個故事，沒有語言，沒有表情，沒有動作的渲染，要想演好故事并非容易。但如果能把這個過程生動地演繹出來，效果就不一樣了。

學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，一人導(dǎo)演，確定角色，分析角色的表現(xiàn)，排練過程熱火朝天。表演中，司馬光手拿古書，一身古裝，搖頭晃腦，儼然一個小書生。群兒歡鬧嬉戲，學(xué)生開心地追逐，栩栩如生表現(xiàn)“戲于庭”。重要人物司馬光“擊甕，破之，水迸，兒得活”，學(xué)生加入了會說話的眼睛，一會兒表現(xiàn)驚訝，一會兒表現(xiàn)動腦，一會兒表現(xiàn)堅定，演繹得生動逼真。在演繹的過程中，學(xué)生自然而然地將小古文的內(nèi)容熟記在心中，文字的想象與情趣自然也體會到位。

二、 想象拓展、遷移仿寫——習(xí)表達(dá)之法

（一） 利用文言留白，想象拓展

小古文往往給我們留下想象的空間，在簡練生動的文字背后，有許多值得我們咀嚼的內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，對人物語言動作、神態(tài)、心理進(jìn)行合理添加，從而使小古文內(nèi)容更加豐富充實，思想更加鮮明深刻，情節(jié)更加具體，人物更加豐滿。許多小古文，我們都可以用作學(xué)生續(xù)寫的素材。在學(xué)完《性緩》后，讓學(xué)生續(xù)寫人物對話，以下皆是學(xué)生當(dāng)堂的作品：“汝說吾性急，不如說君性急！今后遇事，定要分清急緩，以防火燒身！”“汝見之已久，應(yīng)當(dāng)早言，弗然必傷?！薄叭昝髦嵝约?，為何拖長時才言，幸沒傷人，汝然性緩，吾無言以對?！薄瓕W(xué)生儼然把自己當(dāng)成“古人”，遵循著原文的思路，語言續(xù)寫到位。小古文續(xù)寫既是學(xué)生對文本理解的直接反映，也是學(xué)生個人獨特體驗的真實表現(xiàn)，更是學(xué)生將自己的理解進(jìn)行書面表達(dá)的一次練筆，還能訓(xùn)練孩子們的想象力、創(chuàng)造力和邏輯推理能力。

（二） 創(chuàng)造情節(jié)內(nèi)容，遷移仿寫

寫作常常是“始之以欣賞，繼之以模仿，終之以創(chuàng)造。”創(chuàng)新總是從模仿開始的，仿寫是提高作文水平的重要途徑。在誦讀、表演的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會嘗試寫一寫小古文。這既是檢測小古文學(xué)習(xí)的成果，更是語言運(yùn)用的機(jī)會。

在《到底有沒有鬼》這個單元中，有五篇關(guān)于“鬼”的小古文。學(xué)生邊作害怕狀邊學(xué)，有學(xué)生說世上真的有鬼，有學(xué)生說世上沒有鬼，“鬼”是人們心中的恐懼。針對這個問題讓他們討論交流，并發(fā)表自己的觀點，充分說理由。然后，我趁熱打鐵，要求模仿小古文，用文言文寫一寫自己的看法。這一試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力無窮。一學(xué)生寫道：入夜，瞠目胡思，不可魅。忽見一人自門隙入，薄如夾紙。入室后，漸開展作人形。吾竟不畏，亦披發(fā)吐舌作縊鬼狀。鬼曰：“何人！”吾曰：“鬼矣?！惫硇υ唬骸巴?！”忽醒來，原來一夢矣。學(xué)生以夢寫鬼，言意兼得，潛在的獨創(chuàng)力與想象力是無盡的。

三年的時光，我和學(xué)生一起完成了《小古文100篇》的初探。我們用眼睛、用嘴巴、用大腦真正觸摸了小古文博大精深的文字魅力，更是用心靈感受了小古文帶給我們的妙趣?！吧倌耆籼煨裕?xí)慣成自然”，兒童在心靈最純凈、記憶力最佳的年齡段，若能以小古文相伴，必能滋養(yǎng)心靈、拓寬視野、啟迪心智、教養(yǎng)人品，并定會終身受用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶元.文言文教學(xué)的堅守與創(chuàng)新[J].《中國教育學(xué)刊》2009.

[2]唐婷.玩轉(zhuǎn)“小古文”[J].《小學(xué)語文教師》2012，04.

作者簡介：

潘淑莉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)。