職高語文分層次教學(xué)的實踐與探索

摘要：分層教學(xué)是針對素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合青少年的身心發(fā)展規(guī)律和特點而設(shè)計的一種教學(xué)模式，更加科學(xué)合理，更加適應(yīng)職業(yè)高中語文的教育教學(xué)的實踐活動。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；職高語文；教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師常常以“滿堂灌”的教學(xué)方式，只注重知識的傳授，難以照顧到學(xué)生的個性化需求和特點，無法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度等有針對性、有計劃、分層次的進(jìn)行教學(xué)，這就要求我們在職高語文的教育教學(xué)實踐中結(jié)合分層次教學(xué)的方法，不斷進(jìn)行教育教學(xué)實踐的方法探索與研究，不斷改進(jìn)并逐步完善我們的教育教學(xué)實踐。

一、 分層教學(xué)概述

分層教學(xué)又稱個性化教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平、能力水平、和深層潛力，按照科學(xué)的方法，合理的劃分為不同的層次，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度劃分不同的層次，根據(jù)知識的特點和學(xué)生個性化發(fā)展的需求，采用分層教學(xué)、分組教學(xué)的形式，使分層策略和相互作用在教學(xué)實踐中得到有效運用和充分體現(xiàn)。

二、 分層教學(xué)的實施方法

（一） 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因材施教

學(xué)生由于其身心發(fā)展程度的不同，對知識接受能力和程度的不同，需要我們在職高語文的教育教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)、因材施教。

首先，可以以問卷調(diào)查的形式或者是專業(yè)測試的形式了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和興趣特點。在了解各水平學(xué)生的分布情況之后，可以結(jié)合職高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣程度，語文基礎(chǔ)知識水平，決定分層教學(xué)的班級小組設(shè)置方式和成員規(guī)模的大小。例如，可以以每組8到10人為標(biāo)準(zhǔn)，把全班的語文學(xué)習(xí)劃分為四個或者五個語文學(xué)習(xí)小組。根據(jù)其基礎(chǔ)水平和知識特點，分為三個層次，第一層是以知識能力的提升為目標(biāo)和要求，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握比較牢固，對語文綜合能力和素養(yǎng)的提升是這一層次學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)的重點，提高語文理解鑒賞及寫作的能力。第二層是過渡階段的中等水平的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識的掌握相對比較穩(wěn)定，但語文學(xué)習(xí)中還存在一些瓶頸和問題，需要我們進(jìn)行一定的點撥和指導(dǎo)。第三層的是基礎(chǔ)知識能力相對較弱的學(xué)生，他們可能對語文學(xué)習(xí)的興趣性相對缺乏，語文的知識能力和技巧方法方面相對比較薄弱，因此，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和方法是對這一層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重點。

（二） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度由淺入深

由淺入深符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合知識的學(xué)習(xí)和能力的形成能力，符合教育教學(xué)的層次遞進(jìn)規(guī)律，在分層教學(xué)中也要遵循由淺入深的原則和規(guī)律，根據(jù)知識特點和課堂教學(xué)，分層次、有計劃、有規(guī)律的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)內(nèi)容。

1. 課堂練習(xí)量的分層設(shè)計

有些學(xué)生閱讀速度快、理解快、思維快、接受能力強，而有些學(xué)生接受新知識比較慢，閱讀速度比較慢，思維運轉(zhuǎn)和理解所需的時間相對較長，這就要求我們在安排課堂的練習(xí)量時，考慮到閱讀內(nèi)容的多少和難易程度之分，通過分層教學(xué)滿足不同特點、不同層次的學(xué)生的需求。

2. 課堂練習(xí)方法的分層設(shè)計

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論指出，每個學(xué)生除了擁有語言智能、邏輯—數(shù)理智能這兩項主要智能之外，還具備空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等主要智能。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，也有自己的弱勢智能，我們要幫助學(xué)生有效分析和了解學(xué)生的具體差異和個性化的智能特點，開發(fā)學(xué)生的智能潛能，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。如在課堂的語文教學(xué)中，可以請學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)勢特長，選擇課文朗讀、問題討論、主題辯論、黑板報、手抄報的制作、角色表演等各自擅長的方式進(jìn)行語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，既結(jié)合了學(xué)生的特點和需求，也豐富了課堂的教學(xué)形式，活躍了課堂氛圍，增加了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的特長和天賦。

3. 課堂練習(xí)難度的分層設(shè)計

根據(jù)由淺入深的原則，在課堂的練習(xí)中，根據(jù)題目內(nèi)容的練習(xí)難度進(jìn)行分層設(shè)計，從簡單問題逐漸過渡到復(fù)雜的有難度的問題，以簡單問題來了解學(xué)生對知識的掌握程度，讓學(xué)生通過簡單問題進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓學(xué)生通過簡單問題增加信心，從而掌握基礎(chǔ)知識和基本技能基本技巧，遵循知識學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，分層次、有步驟的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。在通過簡單問題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練之后，我們的教學(xué)練習(xí)可以逐漸增加難度，幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識內(nèi)涵、擴展知識面，訓(xùn)練思維能力，讓學(xué)生的語文知識得到進(jìn)一步提升，語文技巧和方法得到進(jìn)一步提高，語文思維得到進(jìn)一步鞏固，語文的綜合能力得到進(jìn)一步強化。

三、 反思總結(jié)

在分層教學(xué)的語文教學(xué)實踐中，由于其分析更加細(xì)致，更加準(zhǔn)確，更加有針對性，更加個性化，以至于實施起來更加耗時耗力，也不可能做到特別的具體、細(xì)致和精確，因此我們在語文的教育教學(xué)實踐中要不斷反思總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。在實踐中不斷改進(jìn)和完善，在探索中準(zhǔn)確找到科學(xué)正確的道路，讓分層教學(xué)更加適應(yīng)職高語文教育教學(xué)的需要和學(xué)生的個性化特點因材施教，幫助學(xué)生有針對性、有科學(xué)性、有計劃性的學(xué)習(xí)語文知識，形成語文技能，掌握語文方法，培養(yǎng)語文思維，體現(xiàn)語文能力和語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更加自由、更加個性、更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牛翠英.淺談職高語文的分層教學(xué)[J].才智，2010（6）：93.

[2] 黃省.職高語文分層教學(xué)的實踐與探索[J].新課程研究（職業(yè)教育），2008（2）：107-110.

[3] 馮蘭珍.職高語文分層教學(xué)初探[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（4）：90-91.

作者簡介：李桂萍，河北省高碑店市，高碑店市職教中心。